魏菲 徐巧

奧林小學(xué)結(jié)合“尚美悅行”校訓(xùn)，提出“在家做最美孩子、在校做最美學(xué)生、在社會(huì)做最美小公民”的“尚美”德育課程三維培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞這些目標(biāo)開設(shè)了行規(guī)教育、節(jié)日文化、志愿服務(wù)、校外實(shí)踐四類課程。

行規(guī)教育課程促習(xí)慣養(yǎng)成

學(xué)校以《中小學(xué)生守則》為依據(jù)，立足學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)編了《培育好習(xí)慣 爭(zhēng)做美少年》德育校本教材，從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)維度設(shè)置不同場(chǎng)景，將行規(guī)教育融入到有趣的故事、激烈的討論和深刻的自省中。

教材按低、中、高三個(gè)年段分冊(cè)編寫，每一課分為三個(gè)版塊：“美誦”出示朗朗上口的兒歌，讓學(xué)生用喜愛的形式美美地讀，在讀中明白哪些行為正確、哪些行為不當(dāng)；“美悟”創(chuàng)設(shè)與課程相適應(yīng)的生活場(chǎng)景，讓代表學(xué)校形象的卡通人物悅悅和美美用兒童化的語(yǔ)言與學(xué)生交流，引發(fā)他們的思考；“美行”版塊，教師精心設(shè)計(jì)了任務(wù)辨析、實(shí)踐操作、小組討論、聯(lián)系實(shí)際、多方評(píng)價(jià)等活動(dòng)，讓德育文化內(nèi)化為品質(zhì)，外化為行為。

課程實(shí)施中，我們做到“四個(gè)堅(jiān)持”：一是堅(jiān)持學(xué)校與班級(jí)聯(lián)動(dòng)，由學(xué)?？傮w規(guī)劃，班級(jí)貫徹落實(shí)，合力打造行規(guī)教育立體網(wǎng)絡(luò)；二是堅(jiān)持課內(nèi)走向課外，既注重發(fā)揮課堂的主陣地作用，又注重發(fā)揮課外的教育作用；三是堅(jiān)持內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，在抓好校內(nèi)教育的基礎(chǔ)上構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)三方平臺(tái)，形成多方共育的行規(guī)教育模式；四是堅(jiān)持活動(dòng)育人，通過班隊(duì)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、主題講座等逐步規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。

節(jié)日文化課程孕人格品性

中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日包含著豐富的文化內(nèi)涵，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好品格具有重要作用。

學(xué)校圍繞立春、清明、武漢城市節(jié)、端午節(jié)、兒童節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、建隊(duì)日、國(guó)際志愿日、冬至等，開發(fā)了豐富的節(jié)日文化課程。如：清明節(jié)，或組織學(xué)生文明祭掃，表達(dá)對(duì)已逝親人、祖先的思念與敬意，或開展“網(wǎng)上祭英烈”活動(dòng)，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神；城市節(jié)日，或組織學(xué)生參觀開發(fā)區(qū)和武漢市的新景觀，或結(jié)合地鐵線路向大家介紹武漢市的標(biāo)志性景點(diǎn)，或?yàn)槌鞘邪l(fā)展提出建議，以感受開發(fā)區(qū)、大武漢的變化，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的決心；端午節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生包粽子、插艾草、設(shè)計(jì)龍舟、講屈原故事，以探尋端午節(jié)的習(xí)俗，感受傳統(tǒng)文化的魅力；中秋節(jié)，組織學(xué)生調(diào)查家人喜歡的月餅口味，策劃有趣的中秋慶?；顒?dòng)，讓他們了解中秋節(jié)的名稱、起源和風(fēng)俗，體會(huì)家庭的溫暖和生活的幸福；重陽(yáng)節(jié)，或要求學(xué)生與家中老人聊聊家常，或策劃一場(chǎng)敬老聯(lián)歡會(huì)，或?qū)先诉M(jìn)行問卷調(diào)查，以弘揚(yáng)中華民族尊老、敬老的傳統(tǒng)美德；冬至，或組織學(xué)生學(xué)習(xí)包餃子、煮湯圓，或引導(dǎo)他們觀察冬季的動(dòng)物和植物，或引導(dǎo)他們制作冬至養(yǎng)生小貼士，以培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力、觀察能力，等等。

精彩紛呈的節(jié)日活動(dòng)不僅讓學(xué)生了解了節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，觸摸到了節(jié)日的深厚文化，更重要的是把枯燥的思想教育轉(zhuǎn)化成了豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生的品格在潛移默化中得到了提升。

志愿服務(wù)課程鑄責(zé)任擔(dān)當(dāng)

開展志愿服務(wù)活動(dòng)能開闊學(xué)生視野，讓他們更好地接近生活，接觸社會(huì)。奧林小學(xué)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，開設(shè)了豐富的志愿服務(wù)課程。

“文明城市 從我做起”志愿行動(dòng)。學(xué)校通過“文明過馬路”“小公民道德建設(shè)”“對(duì)牛皮癬說(shuō)不”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生向市民宣傳文明城市建設(shè)系列知識(shí)，為鞏固全國(guó)文明城市建設(shè)成果貢獻(xiàn)力量。

“心存感恩 學(xué)會(huì)付出”志愿行動(dòng)。學(xué)校通過“社區(qū)是我家”“小小樓棟長(zhǎng)在行動(dòng)”等主題活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活、主動(dòng)參與城市管理、積極保護(hù)城市環(huán)境的熱情。

“綠色家園 你我創(chuàng)造”志愿行動(dòng)。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生節(jié)約一滴水、一度電，節(jié)省一支筆、一張紙，帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)菜場(chǎng)發(fā)放用環(huán)保材料制作的購(gòu)物袋，以強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓他們爭(zhēng)做資源節(jié)約型和環(huán)境愛護(hù)型“兩型”小公民。

“關(guān)注生活 品味文化”志愿行動(dòng)。學(xué)校以“書香育人工程”為抓手，鼓勵(lì)全班同讀一本書，家人同讀一本書，學(xué)校還邀請(qǐng)家長(zhǎng)、教師到社區(qū)“四點(diǎn)半教室”陪學(xué)生開展讀書會(huì)活動(dòng)，以營(yíng)造濃郁的讀書氛圍，讓學(xué)生從小愛上閱讀。

在豐富的志愿服務(wù)課程中，小志愿者用自己的眼睛審視社會(huì)，用自己的心靈體悟人生，對(duì)“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的志愿精神有了切身理解。

主題實(shí)踐課程潤(rùn)家國(guó)情懷

奧林小學(xué)充分利用本土教育資源開發(fā)了一系列主題實(shí)踐課程，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)家鄉(xiāng)的了解與認(rèn)同轉(zhuǎn)化為自發(fā)的熱愛與自豪。

“紅色護(hù)照”課程。學(xué)校以武漢市博物館、辛亥革命紀(jì)念館等為基地，拍攝了大量照片，制作成“紅色護(hù)照”發(fā)給學(xué)生。在“紅色護(hù)照”的指引下，學(xué)生從江漢關(guān)博物館到“八七”會(huì)議會(huì)址紀(jì)念館，從八路軍武漢辦事處舊址紀(jì)念館到辛亥革命博物館……看著一件件珍貴的陳列品，讀著一段段記錄著歷史的文字，學(xué)生感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、歲月的艱難，對(duì)幸福生活來(lái)之不易有了深刻地認(rèn)識(shí)。學(xué)期末，學(xué)校會(huì)以班級(jí)為單位舉行“紅色旅程”分享大會(huì)，以及班級(jí)、校級(jí)“實(shí)踐明星”“優(yōu)秀護(hù)照”評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生分享知識(shí)，交流感受，進(jìn)一步激發(fā)其敬畏先烈之情，感恩生活之心。

“童眼看江城”課程。學(xué)校抓住地鐵六號(hào)線開通、東湖綠道開放、長(zhǎng)江主軸規(guī)劃與建設(shè)等熱點(diǎn)事件，組織學(xué)生參與相關(guān)活動(dòng)，讓他們深入了解家鄉(xiāng)之美，進(jìn)而生發(fā)出關(guān)注家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)之情。

為了強(qiáng)化德育系列課程的落實(shí)，學(xué)校注重對(duì)課程的評(píng)價(jià)。一是量化評(píng)價(jià)教師實(shí)施課程的情況。制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)細(xì)則，建立學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)成員共同參與的評(píng)價(jià)制度，并將實(shí)施德育課程的情況記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為最美班級(jí)、優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員、優(yōu)秀班主任評(píng)選的內(nèi)容。二是建立“尚美少年”爭(zhēng)章評(píng)價(jià)體系。體系的實(shí)施注重“三全”：學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等全員參與；評(píng)價(jià)陣地由學(xué)校延伸到家庭、社會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)；突出時(shí)間上的全程關(guān)注。

系列德育課程的開發(fā)和建設(shè)使德育工作不再碎片化，而有了理論高度、獨(dú)特視角、學(xué)校特色、邏輯層次。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)奧林小學(xué)）