秦玉強

摘 要 思維導圖是一種表達人們放射性思考的有效的圖形思維方式，注重圖文并重。將初中地理知識教學中的關(guān)鍵詞通過圖像、文字以及不同的顏色等方式，進行層級圖的構(gòu)建，以此協(xié)助學生吸收和應用，可以提高學生的思維能力和學習質(zhì)量。對思維導圖的作用進行分析，對思維導圖在初中地理教學中的應用進行研究。

關(guān)鍵詞 思維導圖；初中地理；MindManager

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）03-0078-02

1 前言

思維導圖其實就是一種放射性思考的具體方法，而且放射性思考本身就是一種大腦自然思考的方式。大腦接收到的每一個感覺、記憶、文字、圖片等，都可以作為思維導圖中的主要思考中心，并由主要的中心發(fā)散成為眾多的支點，每個支點與中心主題有著緊密的聯(lián)系，以此呈現(xiàn)放射性的立體結(jié)構(gòu)圖。

初中地理作為地理教學的基礎，涉及很多理論內(nèi)容。因此，在初中地理教學中應用思維導圖教學方式，不僅可以提高學生的學習積極性，而且可以提高教師的教學水平。本文對思維導圖的作用進行分析，并對思維導圖描繪方式及其在初中地理預習、課堂、復習教學中的應用進行研究，為高中地理教學奠定良好基礎。

2 思維導圖應用在初中地理教學中的作用

初中地理學科不只是一門簡單的學科，因為其包含的內(nèi)容非常廣泛，所以具有一定的抽象性、實踐性和綜合性。初中地理主要是教會學生讀圖的能力，了解地理位置特點、空間分布等。然而受到傳統(tǒng)教學的影響，很多教師在進行教學過程中，經(jīng)常會將死記硬背作為學生主要的學習方式，再加上教師本身的一些問題，在教學方面只是一味地進行教學，從而忽視了學生的接受能力，降低了學生的學習興趣。

思維導圖教學方式的應用，減少了這種情況的發(fā)生。思維導圖將地理教學中的重點知識，通過不同的顏色、符號、文字等進行有機融合，在教學方面增強了學生獨立思考的能力，提升了學生的課堂注意力和學習樂趣，將很多復雜的知識進行簡化，在一定程度上提高了學生的學習質(zhì)量，也提升了教師的教學水平，為學生接觸高中地理知識打下良好基礎[1]。

3 思維導圖在初中地理教學中的應用

思維導圖描繪方式 在初中地理教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師自顧自地在黑板上進行思維導圖的描繪，不僅沒有與學生進行任何互動，甚至直接通過傳統(tǒng)教師教、學生學的方式進行教學，不僅沒有展示出思維導圖的作用，而且加上教師在教學過程中經(jīng)常想到哪教到哪，導致思維導圖的描繪特別混亂，影響了學生的整體思維模式，降低了教學質(zhì)量。因此，在應用思維導圖進行初中地理教學過程中，教師首先需要了解的是思維導圖的制作方式，進而使用思維導圖進行有效的教學。

思維導圖描繪的方式主要有以下兩種。

一種是通過教學，師生一起手繪思維導圖，主要步驟有準備、確定主題、插入基本要點、提取關(guān)鍵信息、線條的變化幾個方面。在進行繪畫過程中，中心主題的確定非常重要，因為很多分支都是由主題進行擴散，進而通過詳細地閱讀地理知識，找尋關(guān)鍵的信息點，以此培養(yǎng)學生的思維能力，在提高學生的參與性的同時，激發(fā)學生的學習興趣。

另一種就是順應時代的變化，利用MindManager、Mind-

Mapper、NovaMind等相關(guān)的計算機軟件進行繪畫，這種繪畫方式也是目前教學過程中常用的方式。通過對思維導圖描繪的過程進行講解，啟迪學生自行進行手繪，同時設計相關(guān)的教學活動，通過精美的思維導圖加深學生對地理知識的吸收和掌握，以此提高學生對地理知識的思考和理解能力，加強學生的思維導圖手繪能力[2]。

思維導圖在初中地理預習中的應用 課前預習是提高學生學習效率的一種有效方式，因此，高質(zhì)量的預習非常重要。然而在實際教學過程中，很多教師發(fā)現(xiàn)雖然學生做好了預習的功課，但是掌握知識的程度遠遠不夠，主要是因為學生在預習過程中無法掌握好預習的內(nèi)容，甚至將復習的重點混淆，從而導致出現(xiàn)預習效果欠佳的情況。再加上教師在給學生布置預習作業(yè)的時候，并沒有明確具體的主題內(nèi)容，學生需要自行尋找主題內(nèi)容，進而導致學生的思維導圖繪畫不詳細，影響了預習的效果。

因此，首先在布置預習內(nèi)容的時候，教師可以給學生明確一個中心主題。如在講“氣候”相關(guān)的地理知識的時候，教師明確中心的主題是“氣候”，以此確定預習的主要框架。進而在對地理知識進行自學的過程中，學生發(fā)現(xiàn)“氣候”的講解又分成四個一線分支結(jié)構(gòu)，分別為東西干濕的顯著差異、冬季和夏季南北的溫度差異、我國氣候的主要特征以及影響氣候的主要因素，接著又對這四個一線分支結(jié)構(gòu)進行詳細閱讀和了解，明確了每個一線分支下的各個小分支內(nèi)容。

這樣一來，思維導圖的運用大大增強了整個預習的效果。學生在預習過程中不會再出現(xiàn)盲目學習的現(xiàn)象，同時通過思維導圖的方式明確了預習的內(nèi)容，漸漸養(yǎng)成做好預習的良好習慣，而且提升了自學的興趣，為學習新知識打好了基礎[3]。

思維導圖在教學過程中的應用 在進行教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學生大多有良好的記筆記的習慣，而且很多都習慣將教師講解的內(nèi)容標注在書本上。雖然習慣是好的，但是課本的邊邊角角卻雜亂不堪，甚至影響學生課后復習的效果。教師在教學過程可以應用思維導圖，不僅優(yōu)化學生記筆記的習慣，而且給后續(xù)的復習提供方便，提高教學效率。但是在教學過程中還存在一些小問題：

其一，教師在課前雖然備好了教學內(nèi)容，但是對教學內(nèi)容卻沒有完全掌握；

其二，教師在整個教學過程中習慣用傳統(tǒng)的教學方式，在黑板上一邊講解一邊寫寫畫畫，完全忽視了學生的感受和接受能力，甚至師生之間沒有過多的互動，影響了學生的參與情況和積極性。

因此，在使用思維導圖進行教學過程中，教師首先需要提前備好教學內(nèi)容，對要教學的內(nèi)容有一個全面的掌握，確定整個教學的主題。如在教學“地球的運動”一課時，教師首先需要明確教學的主題是地球的運動。

其次，教師需要將教學內(nèi)容進行思維導圖層次化，由淺及深地進行教學。就好比在教學“地球的運動”一課時，教師主要講解的是地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)兩種情況，在對學生進行引導的過程中，要注重安排學生自主找尋下一層級的過程，引導學生找到公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的方向、公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)周期、公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)中心、公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)與生活的聯(lián)系以及產(chǎn)生的現(xiàn)象等。

再次，在整個教學過程中，因為學生已經(jīng)做好了提前的預習，甚至通過思維導圖對這節(jié)課有了一定的認識，那么在課堂教學過程中，教師要對學生預習時候的思維導圖進行完善。

最后，教師在教學結(jié)束之后，通過思維導圖的方式，形成清晰的教學知識網(wǎng)和教學思路，改善學生的思維習慣，將學生的學習情況由被動轉(zhuǎn)化為主動，提高學生的學習興趣和質(zhì)量[4]。如在教學“地球的運動”一課時，讓學生運用思維導圖總結(jié)公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)之間存在的相同點和不同點，更好地理解地球的運動。

思維導圖在復習過程中的應用 在傳統(tǒng)的教學和筆記記錄方面，學生在進行課后復習過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)無從下手的狀況，因此在復習時會特別的不知所措，甚至會出現(xiàn)忙前忘后、忙后忘前的情況。再加上很多學生原本對地理就缺乏學習興趣，同時因為數(shù)學、語文等主要學科的擠占，所以復習的時間大部分都給了主科，導致地理學科復習時間不夠，甚至在復習的時候完全跟不上教師的復習思路。

思維導圖教學方式的運用，將復習的方式更加簡單化，將零碎的知識系統(tǒng)化整理起來，可以增強復習效果，在給學生復習帶來新鮮感的同時，提高地理知識的復習效率，利用較少的時間復習更多的知識。再加上學生在學習初中地理知識過程中，就已經(jīng)是在通過思維導圖進行預習和課上完善的基礎上進行復習，所以復習的效率會更高。

如初中地理中有關(guān)中東的教學，學生在復習過程中，腦海中就自動形成一幅圖畫，根據(jù)圖畫找尋第一支點“中東的特點”知識內(nèi)容，包括“多元文化”“水資源匱乏”“五海三洲之地”“世界石油寶庫”四個方面；然后順著第一支點的知識延續(xù)找尋第二分支所包含的位置、范圍、民族、宗教、航線、分布等相關(guān)知識。就像一棵果樹一樣，找到樹木的根、樹干、分枝、枝杈，然后看到樹干需要的營養(yǎng)和分叉上的樹葉和果實，以此提高學生進行初中地理復習的質(zhì)量。

思維導圖在初中地理教學中的應用，改變了傳統(tǒng)死記硬背的復習方式，讓學生即使合上教學課本，同樣能夠在腦海中形成一幅圖畫，并根據(jù)圖畫的方式進行復習，以此減輕地理學習和知識背誦的負擔。再加上思維導圖簡潔明了的特點，減輕了學生的記憶負擔，提高了學生的復習質(zhì)量和效率[5]。

4 結(jié)束語

總之，思維導圖的教學方式，改變了傳統(tǒng)死記硬背的教學模式，將被動的學習轉(zhuǎn)變成學生自主學習的模式，不僅提升了學生的學習興趣，加強了學生對知識的吸收和掌握能力，而且對學生的思維模式也進行了有效培養(yǎng)，提升了初中地理教學的效率和質(zhì)量。另外，進一步解決了學生復習時間不夠的不足，提高了學生的繪圖能力和學習初中地理知識的效率，促使學生喜歡上初中地理知識，為高中地理教學奠定良好的教學基礎。

參考文獻

[1]鄭路.思維導圖在初中地理教學中的應用研究[D].山東：曲阜師范大學，2015.

[2]肖偉波，楊自娟.思維導圖在高中地理教學中的應用研究[J].中國校外教育，2015（26）：10.

[3]趙立軍.思維導圖在高中地理教學中的應用研究[J].考試周刊，2015（3）：127.

[4]劉麗.思維導圖在高中地理教學中的應用研究[J].高考：綜合版，2015（3）：51.

[5]張婧婧，孫明霞.思維導圖在初中地理復習教學中的應用探究[J].地理教學，2015（20）：40-42，39.