朱秀云　叢順志

【摘要】為適應(yīng)教育改革發(fā)展新要求，為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展輸送高素質(zhì)人才，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建生態(tài)課堂，以提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的全面發(fā)展水平。通過(guò)將生態(tài)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)相結(jié)合，為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂構(gòu)建提供發(fā)展策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改革。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 生態(tài)課堂 構(gòu)建策略生態(tài)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂的區(qū)別在于更加注重學(xué)生與教師間的關(guān)系、學(xué)生之間的交流、教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，在課堂教學(xué)內(nèi)容和授課方式上更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和掌握自主學(xué)習(xí)的能力。在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂上，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，以下為具體的構(gòu)建策略分析。

一、利用情景化教學(xué)方式，創(chuàng)建良好的教學(xué)課堂環(huán)境

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解很大一部分需要借助情景化的教學(xué)手段加深認(rèn)識(shí)。所以為提高學(xué)生對(duì)課文的理解程度，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，將語(yǔ)文的課文教學(xué)與情景化的教學(xué)手段相結(jié)合，將生硬難懂的文字通過(guò)情景化教學(xué)的方式變得生動(dòng)有趣，學(xué)生能在活躍的教學(xué)氛圍中，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)提高語(yǔ)文的閱讀成績(jī)起到很好的幫助作用。比如，利用多媒體設(shè)備，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l、圖片、音樂(lè)等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，生動(dòng)有趣的視覺(jué)享受能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)人情；或者是，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將課堂的整體環(huán)境進(jìn)行改造，讓課堂環(huán)境體現(xiàn)出于課文相似的氛圍環(huán)境，再加上對(duì)燈光的利用，使得學(xué)生在這樣的氛圍影響下，對(duì)課文內(nèi)容有根深的體會(huì)。將課文內(nèi)容與情景化教學(xué)方式相結(jié)合，使學(xué)生能以文章人物的角度看待問(wèn)題，幫助他們更好的體會(huì)到文章的情感表達(dá)，加深對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)文的閱讀水平。

二、增加語(yǔ)文活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣

構(gòu)建小學(xué)運(yùn)生態(tài)課堂，就是要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)有趣、活躍、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助的課堂環(huán)境。教師在進(jìn)行生態(tài)進(jìn)課堂構(gòu)建時(shí)，要對(duì)學(xué)生展開(kāi)積極呼吁，鼓勵(lì)學(xué)生加入到構(gòu)建的隊(duì)伍中，提高對(duì)語(yǔ)文課堂各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的參與度。還要增加運(yùn)教學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣，使更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在語(yǔ)文課堂活動(dòng)的策劃上，可以有與課文內(nèi)容相關(guān)的劇情表演、角色扮演、故事比賽，等等，將教學(xué)內(nèi)容融入活動(dòng)中，對(duì)提高叫死的教學(xué)效率起到積極地促進(jìn)作用。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中《字典公公家里的爭(zhēng)吵》為例，先讓學(xué)生熟讀課文，對(duì)出場(chǎng)的人物特點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)，接著在學(xué)生間進(jìn)行小演員的選拔活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，選擇六位扮演者分別扮演：小問(wèn)號(hào)、小逗號(hào)、頓號(hào)、省略號(hào)、問(wèn)好，根據(jù)文章中對(duì)人物的具體描寫(xiě)和個(gè)人的理解進(jìn)行自由發(fā)揮，教師通過(guò)觀察學(xué)生在表演過(guò)程中的表現(xiàn)，之后選出優(yōu)勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在表演進(jìn)行人物分析時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，在活動(dòng)中增添樂(lè)趣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。

三、運(yùn)用語(yǔ)文語(yǔ)言，展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能在一定程度上認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的魅力，學(xué)生語(yǔ)言能力也依賴于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生更好的運(yùn)用語(yǔ)文語(yǔ)言。從人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中的排版可以認(rèn)識(shí)到，對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言的重視程度。因此在進(jìn)行語(yǔ)文生態(tài)課堂構(gòu)建時(shí)，要加強(qiáng)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。以《荷花》課文為例，在授課的過(guò)程，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)詞句的訓(xùn)練，利用想象力，將重點(diǎn)詞句與想象畫(huà)面相結(jié)合，如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”，“有的……有的……有的”排比句式的理解，在課堂上讓學(xué)生理由這些重點(diǎn)詞句發(fā)揮想象力，進(jìn)行重新編排，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高了對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)起到了重要的作用。

四、通過(guò)交流互動(dòng)，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

探究學(xué)習(xí)活動(dòng)就是，教師在課堂中讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流互動(dòng)，在交流互動(dòng)中，對(duì)課文中的出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，交流觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的實(shí)踐探究水平，使師生關(guān)系更加密切。例如，在進(jìn)行《烏鴉喝水》教學(xué)時(shí)，為了能使學(xué)生能夠在交流中提高語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)能力，讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，然后與同學(xué)進(jìn)行談?wù)?，將課文中的發(fā)展與同學(xué)交流，將交流的過(guò)程以書(shū)面的形式讓教師更改。例如，烏鴉找水喝時(shí)，水不多，口又小時(shí)，是怎樣的表現(xiàn)？喝著水后會(huì)如何表現(xiàn)？記錄烏鴉由著急喝到喝著水的變化過(guò)程，探究烏鴉的心理變化，在觀察、揣摩中使探究能力得到鍛煉。

五、結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的構(gòu)建，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，利用情景化教學(xué)課堂、增加語(yǔ)文活動(dòng)、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，加強(qiáng)交流與互動(dòng)等新教學(xué)手段更能適應(yīng)教育改革對(duì)教學(xué)的需要，提高了教師的教學(xué)效率。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的構(gòu)建對(duì)學(xué)生各方面能力的發(fā)展提供了良好的培養(yǎng)渠道，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的提高。

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