楊鳳　張維壯　李潘玉

【摘要】產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課堂與信息化技術(shù)的融合，使課程的信息化教學程度日益加深。傳統(tǒng)考核方式的弊端以及信息化技術(shù)與課程融合帶來的教學環(huán)境的改變、教學過程的優(yōu)化以及學習形式的變革，都要求對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程考核方法進行改革。

【關(guān)鍵詞】信息化技術(shù) 產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學 考試方法改革信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程傳統(tǒng)的教學觀念和學習方法產(chǎn)生了很大的影響，也為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學現(xiàn)代化教學提供了條件?；ヂ?lián)網(wǎng)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課堂的融合是這個時代高等教育課程改革的發(fā)展方向，也是高校實施個性化教學和培養(yǎng)應用型人才的必然選擇。在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學與信息化技術(shù)融合的教學過程中，課程考核作為一種學習成績的檢測手段，其與信息化技術(shù)有效結(jié)合的考核方式改革在提高學生學習興趣的同時，將進一步促進課堂教學效果與教學質(zhì)量的提升。

一、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的理論體系和教學特點

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學是經(jīng)濟學領域的重要分支，是分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的新興應用經(jīng)濟理論體系。國際上主流經(jīng)濟學界對于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的學科定位早已形成共識，這些共識主要包括：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學屬于應用微觀經(jīng)濟學；產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學等同于應用價格理論；產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學是制定產(chǎn)業(yè)政策的理論基礎?？偟恼f來，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學在早期稱作價格理論或產(chǎn)業(yè)組織學（理論），它起源于微觀經(jīng)濟學，屬應用經(jīng)濟學范疇，同時也是各國政府制定產(chǎn)業(yè)政策的理論基礎。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學作為與社會經(jīng)濟生活密切聯(lián)系的應用經(jīng)濟學科，其課程教學更注重現(xiàn)實經(jīng)濟問題與案例的分析。信息化技術(shù)在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課堂教學和考試方法改革中的靈活應用，將進一步激發(fā)學生對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程的學習興趣，提升課程的教學效果。

二、傳統(tǒng)教學模式下產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學考核方式弊端

據(jù)統(tǒng)計，我國目前大部分高校的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程考核內(nèi)容與分值結(jié)構(gòu)如下：學生平時成績主要以課堂回答問題與小測驗為主，分值占總成績的20%～30%；期末考試以閉卷或開卷考試為考核方式，分值占總成績的50%～60%；此外，完成期末課程報告的成績占10%～20%。此類產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學傳統(tǒng)的課程考核方式通常具有以下幾方面的弊端：

1.重成績輕能力

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程傳統(tǒng)的考核方式，往往更能凸顯學生的考試分數(shù)，而對學生的學習能力以及對該門課程的應用技能體現(xiàn)甚少。由于期末考試的分數(shù)在很大程度上決定學生最終的課程成績，因此導致學生為取得更高的分數(shù)對考試內(nèi)容進行死記硬背，缺乏對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟問題分析能力的鍛煉。甚至有些學生不重視平時的課程學習與積累，缺課請假，而在考試前臨時突擊也能取得高分，使平時勤奮好學遵守紀律的學生感覺不公，甚至為博高分的考試作弊也影響了學風。

當前，用人單位對于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟人才的需求強調(diào)具有較強的對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟問題分析能力，對于經(jīng)濟專業(yè)實務的動手能力與應用技能，迫切需要那些能夠靈活運用知識來分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的高質(zhì)量的應用型綜合性人才，避免高分低能。因此，從傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程考核方式來看，恰恰更強調(diào)學生對書本知識的理解和掌握，缺乏對學生綜合運用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟專業(yè)知識來解決實際問題能力的有效考察方式，從而造成產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟人才供給與用人單位對于人才的需求的矛盾與缺口。

2.考試內(nèi)容與方式單一

目前，大多高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程主要以期末的考試成績作為最終評分標準，忽略了課程的實用性以及學生對專業(yè)知識的掌握應用程度的考核，使得學生在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程的學習中缺乏自主性與實踐性，課程考核在課程教學以及人才能力培養(yǎng)中的積極性難以發(fā)揮。此外，考核方式以期末閉卷考試為主，最終成績由卷面成績決定，一般卷面成績占總成績的70%～80%?？荚嚨念}型多為選擇題、名詞解釋、以及簡答題。與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟前沿相關(guān)的論述題、簡答題的分值比較低，留給學生發(fā)揮自己能力的空間很少。

這種傳統(tǒng)的課程考核方式一方面使學生陷入被動的學習，考前突擊，死記硬背替代了學生應有的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮以及綜合應用能力的培養(yǎng)。另外，也導致教師無法有效掌握學生的學習過程與學習態(tài)度，難以根據(jù)學生的學習狀況及時對教學內(nèi)容與方式做出調(diào)整。

三、與信息化技術(shù)融合的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學考試方法改革

互聯(lián)網(wǎng)時代下，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程應有效融入信息化技術(shù)，在信息化學習環(huán)境下，以靈活多樣的考核方式對學生的學習成果進行檢測，彌補傳統(tǒng)的考試方法的弊端，提高學生的綜合素質(zhì)。

1.小組合作學習考核

區(qū)別于傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學，信息化技術(shù)環(huán)境使得現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程的對學生的小組合作學習、自主思考以及應用能力的考核成為可能。小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的教學方式。小組學習注重對學生提出問題、分析問題和解決問題的能力以及語言表達能力的考核。由于我國一直以大班教學為主，學生人數(shù)多，小組合作學習在傳統(tǒng)教學與考核方式中難以推廣。但是，隨著信息技術(shù)的普及，微課、慕課的出現(xiàn)，學習的時間與空間均發(fā)生了改變，使得小組合作學習討論的教學與考核模式成為可能。

在小組合作學習模式中，教師可將班級學生分成幾個小組，小組成員共同完成某一課程內(nèi)容主題。課前，老師將布置本節(jié)課所講的知識點與內(nèi)容，學生通過微課、慕課的等信息化技術(shù)進行產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學知識內(nèi)容的學習，并且在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)材料，在課上以小組的形式向教師與同學匯報自己的學習成果。學生需要運用自己課后時間大量查閱與課程主題相關(guān)的各種資料，并且進行細致的分析與整理后才能對問題進行清晰的闡述。學生以幻燈片的方式在課上的小組分工陳述展示結(jié)束以后，再由教師對學生的發(fā)言進行點評，并組織相關(guān)小組就某些主題進行討論，最后對學習小組的每個成員給出考核成績。在這種小組合作學習與考核模式下，為準備小組討論的課堂陳述展示，每個學生必須學會如何去分工合作，如何利用慕課，微課，線上線下自主學習，如何收集資料組織討論內(nèi)容，利用信息化技術(shù)和鏈接資料、動畫、音效等制作生動豐富的幻燈片，并對討論主題進行有條理的闡述與展示。通過小組合作學習的考核方式改革，學生對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程的自主學習能力、團隊分工協(xié)作能力，語言表達能力，以及運用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論分析解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的綜合能力素質(zhì)都將得到顯著提升。

2.仿真模擬實驗考核

實踐教學是作為應用經(jīng)濟學科的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程的一項重要特色與要求，也也是培養(yǎng)學生實踐動手能力，推進理論教學與經(jīng)濟社會實踐緊密結(jié)合的重要途徑。運用信息化技術(shù)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程可以在仿真模擬實驗室培養(yǎng)學生的應用實踐能力，并將仿真模擬實驗成績計入課程考核的總成績。在仿真模擬實驗室中，學生可以通過計算機輸入自己的經(jīng)濟決策，通過網(wǎng)絡實時下載產(chǎn)業(yè)與企業(yè)數(shù)據(jù)，來觀察產(chǎn)業(yè)以及企業(yè)的變化。將仿真模擬實驗室應用于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學平臺，延伸課堂教學，并運用仿真模擬實驗室進行產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程的課程考核，不僅可以規(guī)避由于距離遠近、規(guī)模大小、經(jīng)費投入等制約實習基地建設的限制性因素，消除政策延時性效果，更重要的是可以提升學生將產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟相關(guān)知識運用于經(jīng)濟實踐的能力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生對課堂所學知識具有更深刻的理解和認識，從而真正達到課程考核的目的和意義。

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基金項目：遼寧省教育廳2015年度遼寧教育科研管理智庫項目（項目編號：ZK2015048）。