李綿忠

我校是江蘇省通用技術(shù)課程基地，申報的《通用技術(shù)微項目研究》成功立項為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題。課題組在技術(shù)教育實踐的基礎(chǔ)上，探究通用技術(shù)課程中的微項目教學(xué)，進(jìn)一步解決課程教學(xué)中的實際問題，立足課標(biāo)，力求凸顯課程鮮明的實踐特征，尋找課程的生長點，做“高效、本真”的通用技術(shù)課程，使“學(xué)生動起來，課堂活起來，課程亮起來”。

一、通用技術(shù)課程教學(xué)需要解決的問題

通用技術(shù)課程的開設(shè)，是新課改的一大亮點，同時也是難點。經(jīng)過十多年的教學(xué)實踐，通用技術(shù)課程建設(shè)取得了可喜的成績，但也存在許多不足。

1.課堂單一、無趣、低效

由于通用技術(shù)課程開設(shè)時間較短，很多學(xué)校教師對課程理念的理解不夠深刻，在理論教學(xué)中照本宣科，課堂缺乏生機(jī)活力；實踐教學(xué)中把它當(dāng)作“勞技課”“單一的技能訓(xùn)練”“紙糊的通用技術(shù)”，出現(xiàn)“為了設(shè)計而設(shè)計，為了動手而操作”等現(xiàn)象。課程不能準(zhǔn)確定位，體現(xiàn)不出通用技術(shù)的課程性質(zhì)，課堂教學(xué)“單一、無趣、低效”。

2.項目教學(xué)容易偏離課程標(biāo)準(zhǔn)體系

普通高中通用技術(shù)基于“項目的學(xué)習(xí)”開展項目實踐活動也是一種新型通用技術(shù)課程教學(xué)方式，即通過一個長期的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在完成作品和執(zhí)行任務(wù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究和體驗，從而獲得知識和技能。但是，在項目教學(xué)中容易出現(xiàn)這樣兩種情況：一是，通用技術(shù)課程完全變成了項目教學(xué)課程；二是，項目教學(xué)的組織實施缺乏有效設(shè)計，項目的容量和時間跨度過大，內(nèi)容適切度和參與度過低，而在項目具體實踐中又容易出現(xiàn)“學(xué)生技能的形成、思想方法的掌握和文化的領(lǐng)悟三者之間不能統(tǒng)一”的現(xiàn)象，容易偏離課程標(biāo)準(zhǔn)體系。

3.適應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)提出的新要求

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”也將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為核心價值來追求。前不久修訂完成的即將頒布實施的《通用技術(shù)課程新課標(biāo)》，圍繞技術(shù)核心素養(yǎng)，即技術(shù)意識、創(chuàng)新設(shè)計、工程思維、圖樣表達(dá)、物化能力，對通用技術(shù)課程教學(xué)提出了新的要求，讓學(xué)生基于真實生活，在復(fù)雜多變的問題情境下，用更加開放、多元的思維去分析問題、解決問題，培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力。

二、通用技術(shù)微項目教學(xué)的提出

1.核心概念

微項目教學(xué)是指在學(xué)校通用技術(shù)課程中，立足課標(biāo)，圍繞技術(shù)核心素養(yǎng)，學(xué)生在1～2個課時內(nèi)完成一系列以真實生活為情境，基于現(xiàn)實問題，以任務(wù)為驅(qū)動，開放、多元、復(fù)雜并相互關(guān)聯(lián)的活動集合，促進(jìn)知識技能的建構(gòu)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提升技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

2.微項目的“四維”特性

長度：區(qū)別于傳統(tǒng)大項目，“項目小、時間短、內(nèi)容精、形式新、成本低”，將學(xué)科目標(biāo)和知識分散為多個小項目進(jìn)行實施。

寬度：從STEAM的視角，打破學(xué)科界限，以技術(shù)為主體，有機(jī)融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)（廣義上包括人文）等多學(xué)科知識。

進(jìn)度：具有項目學(xué)習(xí)實踐特征，以“設(shè)計、制作、試驗、評價、優(yōu)化”為活動流程。

高度：具備“項目有活動、小組有聯(lián)動、探究有動力、實踐有動手、生成有動態(tài)”的“五動”課堂內(nèi)在氣質(zhì)。

三、微項目教學(xué)活動的設(shè)計

以通用技術(shù)蘇教版必修一《技術(shù)與設(shè)計1》第五章第一節(jié)的內(nèi)容《方案的構(gòu)思方法》課堂教學(xué)為例，闡述圍繞微項目教學(xué)的核心概念和特征設(shè)計具體的項目活動。

《方案的構(gòu)思方法》是本章的重點，也是“設(shè)計的一般過程”的關(guān)鍵所在，它在設(shè)計中扮演著“思維大腦靈魂”的角色，是設(shè)計中最富有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂大多以老師直接講授或?qū)W生畫設(shè)計圖為主，讓學(xué)生了解模仿法、聯(lián)想法、奇特性構(gòu)思法等方案構(gòu)思方法。而在本節(jié)微項目教學(xué)課例中，以學(xué)生為活動主體，學(xué)生通過完成微項目設(shè)計制作任務(wù)，在動手實踐中學(xué)習(xí)，自主探究，合作聯(lián)動，體驗方案的構(gòu)思方法，提出解決問題的方案，提升技術(shù)素養(yǎng)。

1.情境化的微項目引入

在課堂引入環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)實生活，設(shè)計制作承載工具。

課堂實錄：“高一年級的學(xué)生正在通用技術(shù)實踐室學(xué)習(xí)《方案的構(gòu)思方法》。授課的老師沒有像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣打開PPT就開始講課，而是給每個學(xué)生發(fā)了點小“福利”—一瓶礦泉水。學(xué)生們開心之余發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題：老師或拎，或抱，把一個個瓶子從講臺搬運到他們面前，反復(fù)迂回很多趟，麻煩費事，效率很低。能不能設(shè)計一個搬運器呢？無疑，老師把學(xué)生們帶入到生活情境中了?！?/p>

微項目活動：

2.層次化的微項目活動

引入環(huán)節(jié)的微項目比較開放，引導(dǎo)學(xué)生打開思維，在初步設(shè)計分析的基礎(chǔ)上為后續(xù)的項目活動做準(zhǔn)備?；诩夹g(shù)核心素養(yǎng)目標(biāo)，接下來設(shè)計多個思維層次的項目活動，讓學(xué)生在復(fù)雜多變的問題情境下，用更加開放、多元的思維去分析問題、解決問題。

于是，教師設(shè)計了第二個層次的微項目活動：

和第一個微項目活動相比，第二個活動限制了材料，有了具體要求，提升了難度，這樣一來學(xué)生需要開動腦筋展開思維才能達(dá)到設(shè)計要求，在構(gòu)思方案的基礎(chǔ)上，還要動手實踐才能驗證方案的可行性。

課堂實錄：“于是，學(xué)生們構(gòu)思了很多種搬運工具，思維天馬行空，因為，情境開放。接著，老師給學(xué)生出了道難題：手頭沒有其他的材料，請用又輕又薄又脆的KT板材料，設(shè)計制作一件一次搬運4瓶礦泉水的工具！問題情境開始升級，復(fù)雜起來。學(xué)生們開始構(gòu)思限定條件下的方案，有的模仿盒子，使用加工工具，做了個小簸箕狀的結(jié)構(gòu)物，有的聯(lián)想到三角形臺歷的穩(wěn)定性和瓦楞結(jié)構(gòu)，把4個瓶子穿在一排孔里，輕松地完成搬運。學(xué)生們的思維一下子打開了，在動手實踐中體驗了技術(shù)課程課標(biāo)里要求的幾種構(gòu)思方法。最后，老師再一次把問題情境升級，要求學(xué)生用同樣的材料挑戰(zhàn)8瓶水！此時，學(xué)生需要突破傳統(tǒng)，只有創(chuàng)新，用奇特性構(gòu)思法才能出奇制勝！”

教師設(shè)計了第三個層次的微項目活動，用挑戰(zhàn)活動把課堂推向高潮。

這是高階層次的項目活動。要實現(xiàn)這個項目（材料特點和面積決定）的要求，采用一般方法是達(dá)不到的，需要突破常規(guī)，采用更創(chuàng)新的思維、更奇特的構(gòu)思方法才能實現(xiàn)。由此，學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達(dá)、物化能力等技術(shù)核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力會在本節(jié)課的微項目實踐活動中得到進(jìn)一步提升！

3.微分化的微項目模塊

“微項目教學(xué)”是傳統(tǒng)“項目教學(xué)”的變革和發(fā)展，它將學(xué)科知識分散為多個微項目進(jìn)行，將知識“微分化”，即把微項目作為一個元素或環(huán)節(jié)融入到課程教學(xué)中。特別強(qiáng)調(diào)的是，微項目是做通用技術(shù)課程中的項目，而非脫離了課標(biāo)的項目教學(xué)。它在通用技術(shù)教學(xué)中既是可獨立的小項目，又可以是對學(xué)生大項目實踐環(huán)節(jié)強(qiáng)有力的補充，兩者相輔相成，有機(jī)結(jié)合。

由上面授課流程圖可以看出，教師將三個微項目活動有機(jī)融入到課堂教學(xué)中，把“模仿法、聯(lián)想法、奇特性構(gòu)思法”微分化，嵌入在項目活動中，從而使得微項目教學(xué)目標(biāo)更加立足課標(biāo)，創(chuàng)新了課堂教學(xué)組織形式。

通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)是一個富有生機(jī)、充滿探究、方式多元的活動過程。研究“入微”，方能精妙。綜上所述，情境化的通用技術(shù)微項目教學(xué)，基于現(xiàn)實生活，讓學(xué)生自己主動去探究分析，尋找解決問題的方法，培養(yǎng)內(nèi)在的綜合素質(zhì)。“合抱之木，生于毫末”。微項目如壘臺之磚，構(gòu)筑起九層之臺，讓通用技術(shù)課程沿著課標(biāo)體系創(chuàng)新前行，做“高效、本真”的課程。