李永建

摘 要：《電子技術基礎》是技工院校電氣類專業(yè)一門重要的理論兼實踐型課程，對學生理論知識理解和動手實踐能力都有較高的要求。針對當前該課程存在的問題，從課程內容、教學手段、師資培養(yǎng)等角度，探索提升該課程教學效果的有效途徑和改革策略。

關鍵詞：電子技術；教學效果；提升策略

《電子技術基礎》作為一門理論性和實踐性并重的學科，一直是技工院校電氣類專業(yè)必修課程，同時也是為后續(xù)單片機、自動控制等課程打基礎的核心課程。隨著當前信息技術的快速發(fā)展，越來越多的技工院校開始重視電氣類專業(yè)的發(fā)展，但由于教材陳舊、教法滯后、專業(yè)教師師資匱乏等多重因素的影響，使得該課程的課堂教學效果一直未能有顯著提升，因此，必須通過創(chuàng)新、探索、求實等路徑研究改善該課程的教學效果有效途徑和改革策略。

1 影響課程教學效果提升的問題

筆者根據從事《電子技術應基礎》多年的教學經驗和相關調查研究發(fā)現，影響該門課程教學效果提升的問題主要有教學教法滯后、專業(yè)課教師隊伍匱乏、教材內容陳舊、教學管理不當等。

（1）教學教法陳舊。隨著科學技術不斷快速發(fā)展，信息化教學已成為高等教育教學教法的重要組成部分，但反觀技工教育，一線教師仍愿意采用傳統(tǒng)的“講授式”方式進行授課，將理論知識用自己多年的教學經驗“一口氣”式的向學生進行灌輸，即便有一些教師采用了項目教學法、任務驅動式教學法等教學模式，也由于教師的不熟練、教學設備等硬件不能滿足等因素大大降低了教學效果。老一套的教學方式嚴重影響了學生的發(fā)散思維能力，不利于學生發(fā)現問題、思考問題、解決問題能力的培養(yǎng)，特別是電子技術這門課程知識點都緊跟當下信息技術的發(fā)展，一旦學生不能進行有效學習，就會影響到后續(xù)課程的學習，更深遠的影響將是導致學生被快速發(fā)展的市場及企業(yè)拋在后面。

（2）專業(yè)課教師匱乏。當前，技工院校普遍存在基礎課教師超編、專業(yè)課教師匱乏的矛盾現象。作為國家經濟建設提供藍領技能型人才支撐的技工院校，培養(yǎng)專業(yè)型技術性人才是核心要務，但培養(yǎng)人才的核心——專業(yè)課教師卻在一定程度上制約了人才的培養(yǎng)。電子技術課程的特點，要求教師不僅具有扎實的理論功底，同時還要具備較高的動手實踐能力和緊跟技術發(fā)展的前沿眼界。以筆者所在單位為例，學校在編教教師139人，而具備“雙師型”能力教師僅為49人，比例不足36%。特別是近些年來教師隊伍的培養(yǎng)不足，導致一部分教師存在備一次課用幾年的現象時有發(fā)生，教學內容嚴重滯后，與信息技術、學科發(fā)展潮流不吻合，難以滿足學生日益增長的求知、創(chuàng)新、求異意愿，致使學生在獲取新技能、新信息、新知識的能力嚴重滯后。

（3）教材建設滯后。由于技工院校的特殊性質，其教材選用也具有一定職業(yè)特點，相對于高等教育教材的多樣性，技工院校教材選用具有局限性，并且不同出版社出版的教材內容也基本相似，缺少特色，而真正能夠發(fā)揮學校特色的校本教材更是由于多重因素制約不能有效使用。因此，積極探索具有區(qū)域或地方特色、適合學校定位發(fā)展的教材更加緊迫和必要。

2 原因分析

（1）思想認識不清晰。大多數技工院校學生幾乎都是初中畢業(yè)，他們正處于15歲左右的青春期階段，人生觀等處世價值觀還未形成，他們對于上技校等于混文憑、學一點技術就能工作的觀念根深蒂固，而無論是基礎課、專業(yè)課還是實踐課對于他們來說根本從思想上就沒有重視，課堂上沒有學習意愿、沒有學習興趣、沒有學習動力更是當前技工院校學生課堂學習效果差的表現。特別是有一些學生對于自己所學專業(yè)認知不清，對《電子技術基礎》這門課程缺乏全面的、系統(tǒng)的了解，進而產生困惑，導致學習有抵觸情緒，在學習中不努力、不進取、消極應對。因此，這類同學的思想情緒不穩(wěn)定，直接或間接的對授課教師和其他同學學習產生消極的影響。

（2）課程建設滯后?！峨娮蛹夹g基礎》作為一門電氣類專業(yè)核心專業(yè)課，在當下電子信息技術高速發(fā)展的趨勢下，課程建設卻沒有跟上發(fā)展的步伐，教材普遍存在新皮套舊書的現象，教材吸納最新技術成果的更新速度匹配不上技術快速發(fā)展的需求。教材有些內容過于深奧，導致教師講的累、學生聽不懂；有些內容屬于淘汰的過時內容，但是還能夠在新出版的教材中。同時，作為一門理論與實踐相結合的課程，理論課時遠遠大于實踐課時，導致學生動手實踐操作能力培養(yǎng)不足，嚴重制約了課程的教學效果提升。

（3）影響教學效果的人為因素。技工學校作為一個學生知識與能力共同培養(yǎng)的教育機構，其受教育主體（學生）與教育主體（教師）的教學關系應是一種對話、一種互動的過程，故教師和學生二者都可成為影響課程教學效果提升的重要因素。教師是課程的實施者，承擔著具體化職業(yè)教育目標和貫徹職業(yè)教育理念的重要職能，影響著課程培養(yǎng)目標的實現效果和質量；學生作為課程教學的接受者，其學習的方式方法、主動性和積極性直接影響著專業(yè)知識傳播和專業(yè)技能形成的效果。除此之外，還應關注學校管理者對于專業(yè)課程建設、計劃實施、規(guī)劃設計等內容的領導因素，其影響著技工教育專業(yè)課程教育的全局發(fā)展。

3 對策研究

針對技工院校《電子技術基礎》課程的現狀，為了能夠切實提高課堂教學效果，改變傳統(tǒng)教學模式中以教師為主體、學生被動學習的現狀，必須要做好以下幾點：

（1）教學內容的改革。一是將電氣類專業(yè)課系統(tǒng)整合。將相關課程教學內容與電子技術基礎課程內容有機結合，相互補充，使課程之間相互關聯進而促進學生學習的有效性。這樣就能夠做到各科內容重點突出，輔助內容相互聯系，從整體上保證了電氣類專業(yè)的教學效果。同時，經過重新整合的教學內容重點、難點更加突出，更容易引起學生學習興趣，從而促進了課程教學有效性的提升。二是將培養(yǎng)目標與課程內容有機結合。技工院校對學生的培養(yǎng)目標核心就在于培養(yǎng)高技能人才，而在日常教學中有針對性的培養(yǎng)無論對學生、學校還是企業(yè)來說都具有十分重要的意義。將培養(yǎng)目標納入到課程內容中，有針對性的對課程內容進行改革，從而使內容更加貼近生產實踐，使學生畢業(yè)后更容易、更快速的融入到工作中，不但為企業(yè)節(jié)約了人力資源成本，也對學校教育教學亮點提升起到促進作用。

（2）教學教法的創(chuàng)新改革。為了能夠徹底改變傳統(tǒng)教學方式帶來的各種弊端，突出教學過程中學生、教師雙主體的地位，促進教學效果的提升，通過多種先進的教學方式，推動師生互動、教學相長、學會思考、取長補短，結合不斷嘗試和探索的教學經驗，筆者認為從以下幾種教學方式可提升課程教學效果。

第一，任務驅動式教學法。任務驅動式教學法屬于探究式教學模式，在提出問題、分析問題、自主學習、完成任務、過程評價五個環(huán)節(jié)中能夠讓學生充分發(fā)掘自身自學能力和獨立的分析解決問題能力。它改變了傳統(tǒng)教學模式中以教師為主體、學生為傾聽者的陳舊模式，而是創(chuàng)新性的將學生作為主體，通過教師的引導，促進了學生對于學習內容的主動性、創(chuàng)新性和興趣的提升，從而主動探索和研究問題，最終能夠深入的學到知識。在此教學模式中，教師起到了組織、引導、控制、促進和改善的作用，學生擁有了對知識的渴望和探索動能，最終能夠將“死氣沉沉”的課程教學變?yōu)榛顫娚鷦拥慕虒W。

第二，問題PBL模式教學法。基于問題PBL模式屬于以問題為導向的教學模式，該模式是以信息加工心理學和認知心理學為基礎，包括課程構建和學習過程構建兩大方面，是對當下傳統(tǒng)教學模式的一種創(chuàng)新與改革。該教學模式同樣以學生為中心，將學習過程置于復雜的、有意義的問題情境中，通過學生間合作、協作，共同探究其中的知識點和能力點，從而掌握知識和技能。PBL教學模式主要囊括學生學習開始于遇到的問題的情境、呈現的問題一般是不良結構的、采用基于問題學習單元的教師對學生有引導評價總結的責任三個特征。這種學習方式充分體現了學生探究、自主、合作學習的思想，挖掘學生的發(fā)現、分析、解決問題、獨立思考、團隊合作、信息整合處理、自主學習和終身學習的能力。

第三，PDCA模式教學法。PDCA模型是管理學的通用模型，在教學中加以利用可以改進和提升教學效果。該模型主要由計劃、實施、檢查、處理四個環(huán)節(jié)組成，在實施過程中不斷循環(huán)以不斷優(yōu)化教學效果。在課程教學中，教師首先通過制定教學計劃找出授課中可能存在的問題并分析成因，找出核心關鍵點并進行針對性的改進；其次在執(zhí)行教學授課過程中，檢驗備課和教學計劃效果；在檢查階段，查驗教學效果；最后，根據教學檢驗結果，整合分析教學過程中的優(yōu)缺點，將好的方法融入到下一次教學過程中，對不好的地方進行重點歸納整理供下一個PDCA循環(huán)改進。在《電子技術基礎》課程中創(chuàng)新性的引入PDCA模型，可以進一步規(guī)范教學過程，通過持續(xù)不斷的循環(huán)改進最終達到課程教學效果提升的目的，使教師能力在教學過程中不斷完善和提升，使學生在學習過程中不斷受益，最終達到推動教學方法改進的目標。

第四，案例教學法。案例教學法是當下較為典型的一種教學模式，在各個學科中都有廣泛應用。在電子技術基礎課程中引入案例教學法，可以將枯燥無味的理論內容變換成能夠引起學生足夠興趣，點燃學生探究知識欲望的內容，它將重點難點問題分解成若干個典型案例，將學生引入到案例中，通過學生獨立思考和集體協作，進而解決案例中的預設問題。該教學模式同樣改變了傳統(tǒng)教學模式中師生主、副關系，在教學過程中能夠培養(yǎng)學生嚴謹的工作作風、求真的學習理念、高效的溝通能力、團結的協作精神，最終達到理論聯系實際、融會貫通、提升綜合素質和能力的要求。

（3）考核方式的改革。傳統(tǒng)的考核方式以分數對學生學習效果進行定論，不能全面的概括學生綜合素養(yǎng)。為了有效的提升電子技術基礎教學效果，適當將考試成績占比降低，側重學生的實踐能力，將學生的綜合能力評價作為最終考核結果，能夠更加全面客觀的評價學生在課程教學中獲得的學習效果。

總之，《電子技術基礎》作為一門專業(yè)性很強的核心課程，其教學效果提升是一項長期性、復雜性的系統(tǒng)工程，不僅要求教師具備深厚的理論和實踐功底外，還要求學生能夠調動積極性和創(chuàng)造性，突出學生主體地位，以全新的思維方式不斷探索和改進教學方法，積極探索教學規(guī)律，最終才能夠促進該門課程教學效果的有效提升。

參考文獻

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