林 斐

（中山大學(xué)新華學(xué)院，廣東 東莞 523130）

符號(hào)是具有某種代表意義或性質(zhì)的標(biāo)識(shí)，其形式簡(jiǎn)單，種類繁多，具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。簡(jiǎn)單符號(hào)的建構(gòu)作用就是在視覺符號(hào)與其意義之間建立聯(lián)系，并把這種聯(lián)系呈現(xiàn)在我們的意識(shí)之中。

簡(jiǎn)單符號(hào)在奧爾夫音樂課堂中用途廣泛，如利用一些簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線構(gòu)成形狀高度概括音高旋律、速度、音色、力度、曲式結(jié)構(gòu)等音樂要素的圖形譜。學(xué)生在讀譜、看譜或創(chuàng)譜的過(guò)程中，能直觀地看到音樂進(jìn)行中的變化、發(fā)展、重復(fù)等特點(diǎn)，將圖形符號(hào)與音樂本體要素相聯(lián)系，形成對(duì)音樂的理解。符號(hào)材料由于它的可變性和豐富性成為啟發(fā)聯(lián)想行之有效的媒介之一。

以下筆者將對(duì)簡(jiǎn)單符號(hào)與音色特點(diǎn)聯(lián)想、簡(jiǎn)單符號(hào)與音樂結(jié)構(gòu)聯(lián)想兩種具體案例進(jìn)行分析，歸納其特征和規(guī)律。

一、案例與案例分析

（一）案例一：簡(jiǎn)單符號(hào)與音色特點(diǎn)聯(lián)想

本案例取自圖形譜教學(xué)課的圖形探索階段，起初由教師設(shè)計(jì)一種與音色特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的圖形材料用以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。而后，學(xué)生根據(jù)同樣的設(shè)計(jì)方式創(chuàng)作符號(hào)，繪制圖形譜并展示演奏，后期創(chuàng)編部分在此且略言。

案例《圖形譜的樂曲》

教師出示以下幾種符號(hào)：

這四張圖上的圖形是四種打擊樂聲音的符號(hào)。先向?qū)W生提問(wèn)可對(duì)應(yīng)的打擊樂器聲音（第一張圖-木質(zhì)，第二張圖-皮革，第三張圖-金屬，第四張圖-散響）。

討論符號(hào)并反復(fù)敲擊樂器，探索每一種樂器的聲音特點(diǎn)和符

號(hào)的象征意義。

學(xué)生每人拿一件打擊樂器，依圖形順序奏樂，由散奏逐漸帶節(jié)奏規(guī)律擊奏，作音量大小和速度快慢的變化。

案例分析：

在學(xué)生先前已熟悉奧爾夫樂器基礎(chǔ)上，教師出示了四張簡(jiǎn)單符號(hào)圖。圖中的符號(hào)有實(shí)心點(diǎn)狀、空心點(diǎn)狀、空心點(diǎn)狀接曲線細(xì)尾、單曲線，這四個(gè)符號(hào)代表四種不同樂器的音色，聲響和符號(hào)的配對(duì)由學(xué)生自己琢磨和選擇。在該案例的課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)摸索細(xì)聽，能夠找到樂器對(duì)應(yīng)的聲響符號(hào)，甚至部分學(xué)生不需要取探樂器，稍加回憶就立刻回答。整個(gè)過(guò)程由內(nèi)心聽覺、感知力和相似聯(lián)想力共同協(xié)調(diào)完成。

四種樂器均為打擊樂器，其音色符號(hào)可隨樂器性質(zhì)另作設(shè)計(jì)，此圖形是多種多樣的畫法其中的一種。擺脫了音高絕對(duì)高度和時(shí)值絕對(duì)長(zhǎng)度的限制，學(xué)生就有了寬松的聯(lián)想條件。即使是不認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜和五線譜的學(xué)生，也能十分輕松地讀圖形譜演奏。

（二）案例二：簡(jiǎn)單符號(hào)與音樂結(jié)構(gòu)聯(lián)想

簡(jiǎn)單符號(hào)直觀呈現(xiàn)織體、旋律線條、樂段的橫向結(jié)構(gòu)。由此，初步學(xué)習(xí)作曲，即興創(chuàng)作回旋曲式。

案例《回旋曲即興創(chuàng)作》

本案例活動(dòng)一：

學(xué)生每人拿到一件樂器，教師出示六間節(jié)奏房子：

學(xué)生任意選擇其中四間節(jié)奏房子組合排序。以一間節(jié)奏房子為一小節(jié)單位，反復(fù)一次，構(gòu)成八小節(jié)的節(jié)奏。教師請(qǐng)幾位學(xué)生按照指定的組合方式讀譜練習(xí)。在熟悉組合形式之后，學(xué)生分小組自由練習(xí)組合節(jié)奏；在音條樂器上自選音高依節(jié)奏演奏，并向其他同學(xué)展示。

本案例活動(dòng)二：

將音條琴上的F、B對(duì)應(yīng)的兩個(gè)音條取下，按照?qǐng)D形創(chuàng)作曲調(diào)。

學(xué)生分小組各挑選一個(gè)圖形，仔細(xì)觀察圖形線條。曲線為旋律線，教師要求學(xué)生按曲線起伏規(guī)律只使用CDEGA五個(gè)音設(shè)計(jì)一段音樂；橫軸表示起始音高固定位置，例如由D音開始，同樣以D音結(jié)束。

本案例活動(dòng)三：

以活動(dòng)一中節(jié)奏房子組合的自編曲調(diào)為主部，加入插部，創(chuàng)作成一首回旋曲。插部用音條樂器分別即興演奏四小節(jié)，曲式結(jié)構(gòu)如下圖所示：

A——由歌唱和高音音條樂器演奏

A1——歌唱曲調(diào)

A2——加入打擊樂的主部

B、B1、B2、B3分別用各種音條樂器即興演奏

C——打擊樂演奏

按照結(jié)構(gòu)圖完成作品。

案例分析：

本案例涉及三個(gè)方面的簡(jiǎn)單符號(hào)啟發(fā)聯(lián)想。

第一，節(jié)奏符號(hào)。時(shí)值長(zhǎng)短的音符群集合，一定程度上影響了節(jié)奏的緩急。識(shí)譜節(jié)奏教學(xué)，最先攻破的難關(guān)是時(shí)值，也就是符尾的辨別和視奏。六間節(jié)奏房子中的符號(hào)，是五線譜音符的符干形狀，用形似的符號(hào)代替完整音符和休止符，只在八分音符、四分音符和四分休止符之間反復(fù)演奏，相對(duì)減少了視覺的負(fù)擔(dān)。

第二，音高旋律符號(hào)。旋律線條把可能有的一系列不同音高上的音之間連接起來(lái)，不同的高度關(guān)系相應(yīng)是不同幅度的線條起伏。圖中的旋律線條是以音高為主要表現(xiàn)對(duì)象的，在線條符號(hào)中挖掘音樂上行和下行的美感。它們規(guī)定了旋律的起點(diǎn)和大致走向，學(xué)生從一個(gè)音開始，沿著線條自由演奏，最后回到這個(gè)音。

第三，曲式結(jié)構(gòu)符號(hào)。一個(gè)樂段對(duì)應(yīng)一個(gè)圖形符號(hào)，所有的圖形符號(hào)也根據(jù)樂段的編配而相異。A段是固定樂段，用的是實(shí)心三角形；當(dāng)它變化再現(xiàn)成歌唱曲調(diào)A1時(shí)，對(duì)應(yīng)空心三角形；在此基礎(chǔ)上加入打擊樂，又以倒空心三角形替代。也就意味著本質(zhì)是同樣的三角形，再次出現(xiàn)卻有演奏方式或織體厚度之類的某種變化。不管哪種符號(hào)的運(yùn)用都令學(xué)生聯(lián)想到相關(guān)音樂要素，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂活動(dòng)，活躍思維，達(dá)到教學(xué)目的。

二、案例歸納

（一）啟發(fā)聯(lián)想簡(jiǎn)單符號(hào)的替代性

替代性，自然是存在兩個(gè)以上對(duì)象，替代者和被替代者。具體說(shuō)來(lái)，一是簡(jiǎn)單符號(hào)，二是音樂要素。強(qiáng)調(diào)的是一種共性，在特定情況下能夠作為同功能使用。如案例的符號(hào)替代音符圖示節(jié)奏，符號(hào)替代主部A圖示曲式結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單符號(hào)替換音樂要素，取代了音樂要素在音樂當(dāng)中的地位和功能，展示出簡(jiǎn)單符號(hào)生動(dòng)直觀的價(jià)值。

（二）啟發(fā)聯(lián)想簡(jiǎn)單符號(hào)的識(shí)別性

無(wú)數(shù)簡(jiǎn)單符號(hào)的采用，其區(qū)分度客觀上為識(shí)別性創(chuàng)造條件。在完全相同、完全不相同、相近似程度上是能夠被區(qū)別和辨識(shí)的。使用完全相同的兩種符號(hào)并非沒有意義，例如簡(jiǎn)單符號(hào)在音色啟發(fā)聯(lián)想中，同一圖形符號(hào)群可以表示隨意敲打某一樂器以及敲打的次數(shù)多寡；簡(jiǎn)單符號(hào)在曲式結(jié)構(gòu)啟發(fā)聯(lián)想中，用在同樣的兩個(gè)樂句上表示重復(fù)，用在同樣的兩個(gè)樂段上就表示反復(fù)或完全再現(xiàn)。總的來(lái)說(shuō)，啟發(fā)聯(lián)想在識(shí)別性的作用下得到了內(nèi)容上的獨(dú)立理解和導(dǎo)向。

（三）啟發(fā)聯(lián)想簡(jiǎn)單符號(hào)的指意性

筆者提到指意性，是認(rèn)為簡(jiǎn)單符號(hào)可以用“能指”和“所指”來(lái)理解。在符號(hào)學(xué)中，兩者的關(guān)聯(lián)關(guān)系也即為“指意”，符號(hào)連結(jié)的不是事物和名稱，而是概念和音響形象。任何的簡(jiǎn)單符號(hào)都由這兩者構(gòu)成，以案例二的曲式結(jié)構(gòu)符號(hào)為例，A段的實(shí)心三角形作為回旋曲式的主部，“三角形主部”這個(gè)概念與固定的音樂片段之間在此之前沒有任何內(nèi)在關(guān)聯(lián)，它們并不是必然的結(jié)合，“三角形主部”只是存在于相對(duì)完整的音樂作品當(dāng)中賦予的指代名詞，而且它也可以由其它任何的音樂片段來(lái)對(duì)應(yīng)。因此，指意性卻也是要以任意觀念來(lái)看待的，兩者是在一定條件下有連帶關(guān)系的獨(dú)立個(gè)體。

三、結(jié)語(yǔ)

從案例的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果看來(lái)，無(wú)論是專業(yè)或是非專業(yè)的高校大學(xué)生，他們中的大多數(shù)都能夠?qū)⒑?jiǎn)單符號(hào)與音樂相聯(lián)系，這種聯(lián)系通過(guò)調(diào)動(dòng)個(gè)體視覺感官和聽覺感官即能達(dá)到。當(dāng)簡(jiǎn)單符號(hào)不孤立存在，而賦予音樂內(nèi)容，那么兩者就有了攜帶關(guān)系。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)簡(jiǎn)單符號(hào)，必然伴隨音樂聯(lián)想，即是由視覺想象聽覺效果。雖然兩者因?yàn)樘囟ǖ臈l件和前提中，關(guān)聯(lián)可能是暫時(shí)的，但它的任意性決定了沒有絕對(duì)的一一對(duì)應(yīng)。當(dāng)然，這不影響啟發(fā)聯(lián)想的發(fā)散和開拓，反而屬積極因素。簡(jiǎn)單符號(hào)啟發(fā)聯(lián)想的奧爾夫音樂教學(xué)，學(xué)生傾聽或即興的同時(shí)，簡(jiǎn)單符號(hào)活躍其大腦和神經(jīng)系統(tǒng)所支配的想象、記憶、聯(lián)想、意識(shí)等心理機(jī)能，在整個(gè)欣賞和創(chuàng)作過(guò)程中發(fā)揮作用。