秦立山

摘 要 大學(xué)物理課程是理工類專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程之一。但是由于大學(xué)物理課程難度系數(shù)較大，加之缺乏行之有效的教學(xué)方式，學(xué)生對該課程的接受程度普遍偏低，并不利于后期的深入學(xué)習(xí)。一定程度而言，微課的引入是改善大學(xué)物理教學(xué)效果的全新嘗試。

關(guān)鍵詞 微課；大學(xué)物理；實驗；網(wǎng)絡(luò)課程中心

中圖分類號：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）23-0117-03

Abstract College physics is one of the compulsory courses for stu-dents majoring in science and engineering. However， because of the high degree of difficulty in college physics and the lack of effective teaching methods， the students acceptance of the course is generally low， which is not conducive to the in-depth study in the later period. To some extent， the introduction of micro lecture is a new attempt to improve the teaching effect of college physics.

Key words micro lesson； college physics； experiment； network course center

1 微課運用在大學(xué)物理教學(xué)中的作用

促進(jìn)課程中學(xué)生主體作用的發(fā)揮 很多理工類專業(yè)大學(xué)會選擇清華大學(xué)出版社出版的《大學(xué)物理》作為大學(xué)物理教材，該書共計13章。大學(xué)物理課程學(xué)時數(shù)較少，加之課程內(nèi)容繁多，大學(xué)物理教師要想保質(zhì)保量地開展教學(xué)活動，則需要合理利用微課的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)生在大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)過程中的主體作用。大多數(shù)大學(xué)生已經(jīng)具備基本的計算機操作能力、視頻錄制和剪輯技能，因此，教師可以將班級學(xué)生劃分為13個小組，一個小組負(fù)責(zé)一章的內(nèi)容，鼓勵他們自主錄制微視頻，并按時上交由各小組完成的微視頻，教師加以評閱、修改和調(diào)整后，便可以將這些微視頻直接引入大學(xué)物理的課堂教學(xué)中。這樣既可以增強學(xué)生學(xué)好該門課程的信心，又可以提升學(xué)生的動手能力和團結(jié)協(xié)作能力，還可以加深學(xué)生對教材基礎(chǔ)知識的理解，為該門課程后期的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)生逐漸適應(yīng)這種新型的學(xué)習(xí)方式后，教師還可以組織中小型的微視頻大賽，動員每一位學(xué)生積極參與，輔以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵和精神獎勵，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從而借助外部力量督促學(xué)生認(rèn)真完成微視頻的錄制任務(wù)。在微視頻的整個制作過程中，學(xué)生可能會覺得很困難，但是教師一定要鼓勵學(xué)生堅持下去，這個過程一定會是他們實現(xiàn)進(jìn)步的重要途徑。在成為微課的真正參與者之時，學(xué)生一定會成為微課教學(xué)的最大受益者。

增強大學(xué)物理學(xué)習(xí)資源使用的便捷性和個性化 將微課導(dǎo)入大學(xué)物理傳統(tǒng)課堂具備兩大優(yōu)勢。

1）可以增強大學(xué)物理學(xué)習(xí)資源使用的便捷性。微課的導(dǎo)入將最大限度地打破時空限制，學(xué)生可以適時適地地觀看微視頻，還可以根據(jù)自身的實際能力進(jìn)行倍速播放、慢速播放或者n次回放。

2）可以增強大學(xué)物理學(xué)習(xí)資源使用的個性化。

隨著微課導(dǎo)入的深入，各高校技術(shù)組可以根據(jù)學(xué)生和教師的喜好，專門設(shè)計出適用于本校學(xué)生和教師的大學(xué)物理微課APP，并盡可能地增強APP的趣味性、實用性、全面性和創(chuàng)新性，以吸引學(xué)生主動加入大學(xué)物理微課大家庭，從而構(gòu)建互幫互助、互相監(jiān)督、互相討論和探究、共同參與的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

一定程度而言，大學(xué)物理知識相對抽象、相對深奧，整體的學(xué)習(xí)難度系數(shù)較高，需要直觀、有趣的實驗做依托，學(xué)生才能真正地理解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，在傳統(tǒng)課堂中一般是采取“教師做實驗、學(xué)生看實驗”的教學(xué)模式，相對低效，很難幫助學(xué)生透徹地看清物理問題的本質(zhì)。如果大學(xué)物理教師可以充分利用微視頻，讓學(xué)生在課下根據(jù)微視頻的指導(dǎo)進(jìn)行實驗，并將多次實驗后總結(jié)的問題帶到課堂，與其他學(xué)生共同討論，那么一定會事半功倍。

與此同時，在傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)過程中，教師一般會按照第一章、第二章、第三章……這樣的順序進(jìn)行按部就班的教學(xué)，以保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，但是在導(dǎo)入微課后，教師隨時都可以按照學(xué)生的實際吸收情況對教學(xué)計劃做出調(diào)整。由于微視頻及其他微課資料是一個又一個相對獨立又具有一定聯(lián)系的分支，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整并不會打破整體的教學(xué)架構(gòu)，反而有畫龍點睛之效[1]。

擴大課程教學(xué)的時空 在傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)過程中，采用的授課形式是班級集體授課制，其優(yōu)勢是便于直接進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)監(jiān)督，其劣勢在于教學(xué)時間、教學(xué)空間、教學(xué)形式等受到嚴(yán)格限制，教師的教學(xué)水平無法得到充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力也很難實現(xiàn)有效挖掘。如果可以將傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)有機結(jié)合，將能最大限度地克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。大學(xué)物理知識大多屬于生澀難懂的理論知識，需要學(xué)生多花時間去“咀嚼”和實驗，但課堂時間尤其有限，并不能滿足每一位學(xué)生在課堂內(nèi)完成該項工作。因此，教師可以將演示實驗進(jìn)行微視頻錄制，以便學(xué)生利用碎片時間進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)[2]。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生而言，這是一種節(jié)約時間的學(xué)習(xí)方式，他們可以將節(jié)約下來的時間用于拓展、延伸練習(xí)，以尋求新的突破；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，這是一次追趕上其他學(xué)生的機會，只要愿意努力，多次觀看微視頻并同步進(jìn)行多次實驗，一定可以有新的進(jìn)步。

2 微課在大學(xué)物理教學(xué)中的實際應(yīng)用

組建教學(xué)及技術(shù)服務(wù)團隊 上文提到，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行微視頻錄制，但是這并不意味著學(xué)生需要承擔(dān)微視頻錄制的全部工作，無疑，這將極大地加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在微課教學(xué)實施過程中，擁有一支精良的教學(xué)與技術(shù)服務(wù)團隊顯得格外重要。無論是從設(shè)計理念來看，還是從課程內(nèi)容設(shè)置和呈現(xiàn)形式來看，大學(xué)物理微課都屬于一次全新的嘗試，需要優(yōu)質(zhì)的微視頻和其他微課資源做支撐[3]。

一方面，各高校需要為教學(xué)與技術(shù)服務(wù)團隊的構(gòu)建提供一定的資金、技術(shù)和人力支持；另一方面，各高校需要定期開展信息教育及微課資源開發(fā)的培訓(xùn)活動，以培養(yǎng)出專業(yè)能力過硬的技術(shù)性人才，為教學(xué)與技術(shù)服務(wù)團隊的構(gòu)建提供基礎(chǔ)。與此同時，在教學(xué)與技術(shù)服務(wù)團隊構(gòu)建成功后，各高校還應(yīng)持續(xù)為技術(shù)服務(wù)團隊提供必備的資金支持，以研發(fā)出適用于本校教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺、評估反饋系統(tǒng)、大學(xué)物理微課數(shù)據(jù)庫等。

精心設(shè)計微課課程 大學(xué)物理微課課程的核心在于向?qū)W生傳遞某一特定的物理知識點或重難點，教師依然需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以幫助學(xué)生將物理知識點逐一攻克。微課并不是簡單意義的網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)，需要教師將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分割。

1）選題。在大學(xué)物理微課制作過程中，制作者應(yīng)該找準(zhǔn)切入點，將核心問題準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)在微課課件中。如在教學(xué)角動量守恒定律時，教師如果直接給出角動量的公式“L=J*W”，則很難幫助學(xué)生理解該公式的具體物理意義。教師可以在給出公式后，導(dǎo)入運動員跳水的微視頻或陀螺高速運轉(zhuǎn)的微視頻，并在此基礎(chǔ)上對L、W、J的具體物理意義加以解說，以幫助學(xué)生體會抽象的角動量守恒定律[4]。

2）教學(xué)設(shè)計。雖然微課的時間較短，約為15分鐘，但是它是一個相對完整的教學(xué)過程，導(dǎo)入、授課、互動、總結(jié)環(huán)節(jié)缺一不可。因此，在設(shè)計大學(xué)物理微課內(nèi)容時，一定要做到條理清晰、主題明確，切忌拖沓。與此同時，無論是課件，還是視頻，它們的字體、顏色等不宜過分花哨，應(yīng)盡可能地簡單、明了。

實現(xiàn)微課資源的網(wǎng)絡(luò)共享 將制作完成的微課課程上傳至網(wǎng)絡(luò)公共平臺有兩大好處：方便學(xué)習(xí)者隨意反饋意見，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的意見對教學(xué)計劃做出及時調(diào)整；方便微課課程制作者相互交流與學(xué)習(xí)，以取長補短。

當(dāng)前，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)共享平臺相對較少，專業(yè)性、技術(shù)性也不強，因此，我國各高校應(yīng)重點研究和開發(fā)符合微課教育特點的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，適當(dāng)?shù)靥岣呶⒄n資源準(zhǔn)入門檻，視頻是否清晰，語音是否流暢，字幕是否一致，畫面是否美觀，內(nèi)容安排是否合理，都應(yīng)作為微課資源能否進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)共享平臺的標(biāo)準(zhǔn)，從而從根本上提高微課資源的整體質(zhì)量。

3 實際教學(xué)案例：以“受迫振動共振”內(nèi)容為例

課前自主預(yù)習(xí) 在正式上課前，教師可以將事先制作好的《受迫振動共振》微課視頻及其配套基礎(chǔ)練習(xí)上傳至本校的網(wǎng)絡(luò)課程中心，并要求學(xué)生根據(jù)學(xué)號和姓名登錄網(wǎng)絡(luò)課程中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[5]。教師可以根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)微分方程時可能出現(xiàn)的疑惑，因此可以將微課視頻的重心放在受迫振動現(xiàn)象、共振現(xiàn)象、共振的危害與消除事例等方面，讓學(xué)生以教材為主，以微視頻為輔，課前就對受迫振動和共振知識有一個大概的了解。

課堂合作學(xué)習(xí)

首先，溫故而知新。在提出受迫振動的基本概念時，教師可以向?qū)W生展示單擺共振實驗儀，帶領(lǐng)學(xué)生重溫大學(xué)物理實驗“單擺測量重力加速度”的實驗過程，幫助學(xué)生掌握阻尼振動的特點，以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

其次，團結(jié)就是力量。在學(xué)生認(rèn)真地觀察共振實驗現(xiàn)象后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式共同總結(jié)關(guān)鍵詞和重難點，讓學(xué)生通過合作探究的方式掌握受迫振動、策動力、共振、共振條件、如何利用或消除共振等基礎(chǔ)知識。這樣一來，大學(xué)物理課堂教學(xué)由教師單向輸出知識過渡為師生雙向構(gòu)建知識，更易于學(xué)生有效吸收大學(xué)物理相關(guān)知識。

與此同時，在完成以上兩個環(huán)節(jié)后，教師便可以導(dǎo)入大約六分鐘的《微分方程》微課視頻，幫助學(xué)生掌握微分方程基礎(chǔ)知識。此后，教師可以采用傳統(tǒng)的授課方式向?qū)W生講解受迫振動微分方程，并通過定量計算得出共振規(guī)律，以強化和鞏固學(xué)生對受迫振動及共振知識的理解。當(dāng)然，隨堂練習(xí)也是必不可少的知識強化手段。

課后交流學(xué)習(xí) 學(xué)生在體驗大學(xué)物理微課學(xué)習(xí)之后，可以在網(wǎng)絡(luò)課程中心記錄下自己的學(xué)習(xí)心得、接受程度以及對課程的相關(guān)意見，以供任課教師進(jìn)一步優(yōu)化微課教學(xué)活動；也可以自發(fā)構(gòu)建微課互助團隊，定期開展一些有趣的微課學(xué)習(xí)活動，如大學(xué)物理知識競賽、微課制作競技大賽、微課講授大賽等。

4 結(jié)語

從過去的實踐過程中可以看出，大學(xué)物理微課教學(xué)是具有可行性的。由于高校微課教學(xué)還處于初期階段，可能會面臨各種各樣的問題，相信隨著實踐的深入，這些問題都會得到有效解決，微課教學(xué)也會進(jìn)入新的發(fā)展階段，與傳統(tǒng)教學(xué)實現(xiàn)無縫銜接，更好地為教師和學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]李偉軍，彭志華.基于“微課”的創(chuàng)新型大學(xué)物理教學(xué)模式的初探[J].黑龍江科技信息，2015（13）：72-73.

[2]倪燕茹，仲偉博.基于微課模式的大學(xué)物理實驗教學(xué)探討：以泉州師范學(xué)院為例[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報，2015（10）：51-53.

[3]張巖文，張建軍，孫茂珠，等.基于微課模式的大學(xué)物理教學(xué)探討[J].物理通報，2016（7）：18-21.

[4]孫婷婷，裴世鑫，陳志彤，等.微課在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2016（1）：172-173.

[5]郝丹輝，張蕾，陳思敏.微課嵌入式教學(xué)：大學(xué)物理高效課堂教學(xué)法研究[J].科技視界，2016（18）：152.