張細(xì)謙 張仕宜

摘 要：中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架及基本內(nèi)涵是立德樹(shù)人根本任務(wù)的具體化，它貫穿于各學(xué)段，體現(xiàn)在各學(xué)科。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與體育與健康學(xué)科存在著廣泛而深刻的聯(lián)系，它要求全方位滲透“以學(xué)生發(fā)展為中心”的價(jià)值嬗變，進(jìn)而落實(shí)體育與健康課程實(shí)施的二次校準(zhǔn)。健康生活核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，體育與健康課堂教學(xué)要做到效益精準(zhǔn)化、效果實(shí)效化、效率最優(yōu)化，同時(shí)要注重發(fā)揮課外體育鍛煉和競(jìng)賽的獨(dú)特作用。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育與健康；課程實(shí)施；路徑優(yōu)化；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2018）02-0076-05

Physical education and health curriculum implementation path optimization under

the guidance of core attainments

ZHANG Xi-qian1，ZHANG Shi-yi2

（1.School of Physical Education，Guangdong University of Education，Guangzhou 510303，China；

2.Shenzhen Futian Education Science Research Institute，Shenzhen 518040，China）

Abstract： The general framework and basic connotations of core attainments for Chinese student development are the specification of the basic tasks of moral establishment and student cultivation， they go through all study stages， and embody in all disciplines. Core attainments for study development have an extensive and profound connection to physical education and health discipline， they require to comprehensively permeate the value transmutation of “basing the center on student development”， and then to implement the secondary calibration of physical education and health curriculum implementation. Under the guidance of core attainments for healthy life， physical education and health classroom teaching should make benefit precise， effect actual and efficiency optimal， and in the mean time， focus on exerting the unique functions of extracurricular physical exercise and competition.

Key words： school physical education；physical education and health；curriculum implementation；path optimization；core attainment

2016年10月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架及基本內(nèi)涵正式發(fā)布，意味著我國(guó)課程與教學(xué)改革即將進(jìn)入新的發(fā)展階段。核心素養(yǎng)是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的豐富和發(fā)展，它貫穿于各學(xué)段，體現(xiàn)在各學(xué)科，最終落實(shí)到學(xué)生身上[1]。課程標(biāo)準(zhǔn)承載著國(guó)家課程改革與發(fā)展的愿景，作為中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)重要構(gòu)成要素的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，必然全面滲透于體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)之中。課程實(shí)施是將課程標(biāo)準(zhǔn)付諸實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)課程愿景的必由路徑。因此，從體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培育的視角重新審視體育與健康課程實(shí)施，無(wú)疑具有較強(qiáng)的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

1 新形勢(shì)下課程實(shí)施要準(zhǔn)確把握體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)

1.1 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是立德樹(shù)人根本任務(wù)的具體化

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)明確了要把立德樹(shù)人作為教育事業(yè)改革與發(fā)展的根本任務(wù)。為把立德樹(shù)人這一根本任務(wù)落到實(shí)處，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進(jìn)一步提升綜合育人水平，更好地促進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，教育部于2014年印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，首次明確提出“核心素養(yǎng)體系”這一概念。近幾年來(lái)，我國(guó)教育學(xué)界對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行了卓有成效的研究，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架體系和基本內(nèi)涵得以逐漸明晰。我國(guó)教育界越來(lái)越趨向于認(rèn)同核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力[2]。

從價(jià)值定位來(lái)看，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是對(duì)教育方針中所確定的教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)[1]。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對(duì)于貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)具有承上啟下的作用，它在解答了我國(guó)教育事業(yè)“立什么德、樹(shù)什么人”的同時(shí)，也為各學(xué)段、各學(xué)科的課程與教學(xué)改革指明了方向。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出和培育，必然全方位地深刻影響著課程改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是課程設(shè)計(jì)還是課程實(shí)施，都要服從和服務(wù)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育。

1.2 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與體育與健康學(xué)科存在著廣泛而深刻的聯(lián)系

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)[3]。6大素養(yǎng)，又可各自細(xì)分為3個(gè)基本要點(diǎn)。也就是說(shuō)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架由3個(gè)方面、6大素養(yǎng)、18個(gè)基本要點(diǎn)構(gòu)成，各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。

從不同角度、不同層面去觀察體育，可以發(fā)現(xiàn)體育的多種屬性，主要包括健身性、教育性、文化性、競(jìng)賽性、技能性、娛樂(lè)性、社會(huì)性等。通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，不論強(qiáng)加給體育多少個(gè)屬性、多少個(gè)性質(zhì)，都無(wú)法改變體育作為一種鍛煉身體、改善生活方式、提高生活質(zhì)量的本質(zhì)規(guī)定[4]。因此，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與體育與健康學(xué)科的關(guān)聯(lián)具有廣泛性，即體育與健康學(xué)科與核心素養(yǎng)的3大方面、6大素養(yǎng)普遍都有聯(lián)系，同時(shí)6大核心素養(yǎng)與體育與健康學(xué)科的關(guān)聯(lián)程度又存在差異性，即體育與健康學(xué)科與各個(gè)素養(yǎng)及基本要點(diǎn)存在不同程度的關(guān)聯(lián)。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，體育與健康學(xué)科與健康生活素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)度最高，這是體育的本質(zhì)及其多種屬性所決定的（見(jiàn)表1）。

1.3 融入課程標(biāo)準(zhǔn)的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)亟需課程實(shí)施的變革

核心素養(yǎng)培育是一個(gè)終身持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，它啟蒙于家庭，培育于學(xué)校，完善于社會(huì)化的生活和工作之中。在學(xué)校教育階段，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育必然依賴于課程和教學(xué)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及其基本要點(diǎn)既以整體的形式融合于每個(gè)不同的學(xué)生個(gè)體，又可通過(guò)不同的學(xué)科予以培育。這就要求對(duì)學(xué)科和課程進(jìn)行整合，在最大化發(fā)揮各學(xué)科和課程培育效果的基礎(chǔ)上，達(dá)到核心素養(yǎng)整體培育效應(yīng)的最優(yōu)化。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在不同學(xué)科中的具體化，它既是一門學(xué)科對(duì)人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特貢獻(xiàn)和作用，又是一門學(xué)科獨(dú)特教育價(jià)值在學(xué)生身上的體現(xiàn)和落實(shí)[5]。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科本質(zhì)觀和學(xué)科教育價(jià)值觀的反映。通過(guò)厘清學(xué)科核心素養(yǎng)，清晰地界定和描述本學(xué)科對(duì)人的發(fā)展的價(jià)值和意義，體現(xiàn)本學(xué)科對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的獨(dú)特貢獻(xiàn)，從而使學(xué)科教育真正回到服務(wù)于人的發(fā)展方向和軌道上來(lái)。總之，只有抓住學(xué)科核心素養(yǎng)，才能抓住學(xué)科教育的根本[6]。體育與健康學(xué)科是我國(guó)全面發(fā)展教育的重要組成部分，對(duì)于青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有不可替代的獨(dú)特價(jià)值。因此，構(gòu)建體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)體系，著眼于體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，已經(jīng)成為我國(guó)體育與健康課程和教學(xué)改革亟需解答的時(shí)代命題。

國(guó)內(nèi)外基于核心素養(yǎng)的課程改革普遍將核心素養(yǎng)融入到各學(xué)段、各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)之中。在這樣的新形勢(shì)下，要在體現(xiàn)中國(guó)特色、時(shí)代特征及體育學(xué)科特質(zhì)的前提下，科學(xué)構(gòu)建體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的框架結(jié)構(gòu)，并全面滲透于體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)之中。體育核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)校體育或參加日常身體鍛煉，形成終身體育鍛煉、符合和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的體育特殊品格和關(guān)鍵能力，主要包括“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”等方面的內(nèi)容體系，集中反映了學(xué)生在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的“知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)”多個(gè)維度[7]。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，深刻影響著課程與教學(xué)目標(biāo)的制定及內(nèi)容的選擇，必將推進(jìn)體育與健康課程實(shí)施的變革與發(fā)展。

2 課程實(shí)施的價(jià)值導(dǎo)向要從知識(shí)技能傳授轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培育

2.1 體育與健康課程價(jià)值轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為中心”

課程實(shí)施是課程價(jià)值賴以生成、課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐路徑。不同的課程價(jià)值定位，往往會(huì)有不同的課程實(shí)施體系和策略。近代以來(lái)到21世紀(jì)前中國(guó)體育課程的價(jià)值定位先后表現(xiàn)為社會(huì)本位和學(xué)科本位。伴隨著中國(guó)近代社會(huì)的劇烈動(dòng)蕩和變遷，體育課程在中國(guó)的起步與發(fā)展承載著強(qiáng)烈的社會(huì)使命。社會(huì)本位價(jià)值觀念下的體育課程，強(qiáng)調(diào)體育課程對(duì)國(guó)家、民族和社會(huì)存亡和發(fā)展所具有的重要作用，具有濃厚的“工具理性”色彩。新中國(guó)成立后歷次體育教學(xué)大綱的研制或修訂，都把體育課程當(dāng)作學(xué)科課程來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和編制。學(xué)科本位價(jià)值觀念下的體育課程，強(qiáng)調(diào)體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的系統(tǒng)性和完整性，具有鮮明的“知識(shí)理性”色彩[8]。社會(huì)本位與學(xué)科本位的體育課程，順應(yīng)了當(dāng)時(shí)特定社會(huì)的歷史背景，呈現(xiàn)出濃厚的“見(jiàn)物不見(jiàn)人”的時(shí)代特征。

肇始于世紀(jì)之交的基礎(chǔ)教育課程改革，確立了鮮明的素質(zhì)教育發(fā)展方向，明確了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的發(fā)展理念。體育課程不僅從外顯名稱上更名為“體育與健康課程”，更為重要的是體育與健康課程價(jià)值主體實(shí)現(xiàn)了從社會(huì)、學(xué)科轉(zhuǎn)向?qū)W生的嬗變。學(xué)生本位視角下的體育與健康課程著眼于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的主體需要出發(fā)來(lái)編制和實(shí)施課程，具有“價(jià)值理性”的色彩。由過(guò)去注重課程的社會(huì)服務(wù)職能及體育衛(wèi)生知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的系統(tǒng)性和完整性，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心”，這是21世紀(jì)我國(guó)體育與健康課程改革價(jià)值追求的重大變革。在課程實(shí)施過(guò)程中，也要求從傳統(tǒng)的“三中心”（以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心）轉(zhuǎn)向突出學(xué)生的主體地位。

2.2 體育與健康課程實(shí)施亟需基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的二次校準(zhǔn)

以《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》為契機(jī)，教育部自2015年初開(kāi)始，既借鑒國(guó)際課程改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，又直面我國(guó)基礎(chǔ)教育的緊迫問(wèn)題，確立了以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程改革方向?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程改革，在繼續(xù)堅(jiān)持素質(zhì)教育方向和理念的基礎(chǔ)上，著重探討信息時(shí)代的社會(huì)特征及其對(duì)個(gè)人、社會(huì)和教育發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)。有學(xué)者認(rèn)為，基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程改革，無(wú)論是價(jià)值觀、知識(shí)觀還是方法論，抑或是課程與教學(xué)新體系的構(gòu)建，都需要“再出發(fā)”[9]。在學(xué)生主體價(jià)值定位已經(jīng)確立的基礎(chǔ)上，亟需基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的二次校準(zhǔn)。

在基礎(chǔ)教育課程改革的整體框架內(nèi)，我國(guó)構(gòu)建了體育與健康的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)統(tǒng)一的三維目標(biāo)體系和課程結(jié)構(gòu)。這是基于素質(zhì)教育指導(dǎo)思想對(duì)傳統(tǒng)“三基”（體育與衛(wèi)生的基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能）的傳承、變革和發(fā)展。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)構(gòu)建了3個(gè)方面6大素養(yǎng)的總體框架，體育與健康學(xué)科也逐漸明確了學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、重點(diǎn)及表現(xiàn)形式，這是對(duì)三維目標(biāo)體系的傳承、變革和發(fā)展。核心素養(yǎng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的品格和能力，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了體育與健康學(xué)科“最關(guān)鍵、最必要”的重要特征。從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)，需要體育與健康課程實(shí)施及時(shí)進(jìn)行二次校準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)從體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與方法傳授轉(zhuǎn)向體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。