蔡云秋

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生常常不敢或不善于質(zhì)疑，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，而且也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。如何更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和賦予質(zhì)疑教育以生命活力？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和探索，我摸索出了一些行之有效的方法：在潤(rùn)物無(wú)聲的氛圍中強(qiáng)化質(zhì)疑意識(shí)、在啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)中激發(fā)質(zhì)疑興趣、在人文關(guān)懷的鼓勵(lì)中培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；意識(shí)；興趣；習(xí)慣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)會(huì)質(zhì)疑”這一目標(biāo)中提出了不同的要求，如第一學(xué)段要求學(xué)生能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題；第二學(xué)段要求學(xué)生能對(duì)課文中不理解的地方提出問(wèn)題；第三學(xué)段要求學(xué)生能敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。

亞里士多德有句名言：“思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！毙睦韺W(xué)也認(rèn)為“疑”最容易引起探究反應(yīng)，有了這種反應(yīng)，思維也就應(yīng)運(yùn)而生了?？梢?jiàn)學(xué)會(huì)質(zhì)疑，能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使之高效率地獲取知識(shí)。然而，當(dāng)我們聚焦課堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

鏡頭一

課堂上，師問(wèn)：“讀了這篇課文，你們有什么不懂的地方嗎？可以提出來(lái)，我們一起解決?！睙o(wú)一生質(zhì)疑，師再問(wèn)：“大家都讀懂了嗎？”有的學(xué)生說(shuō)都懂了，有的學(xué)生則沉默不語(yǔ)，師問(wèn)：“那我來(lái)考考大家，看你們是不是真的讀懂了?！苯處煹膯?wèn)題一提出，卻沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生是真正懂的。

鏡頭二

課堂上，常常有這樣一些學(xué)生：舉手發(fā)言最積極，然而提的問(wèn)題常常與所學(xué)的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及。

這樣的現(xiàn)象在我們的課堂上頻繁出現(xiàn)，顯然，這是由學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑引起的。這樣的課堂教學(xué)，不僅導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，而且也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑呢？怎樣賦予質(zhì)疑教育以生命活力呢？

一、在潤(rùn)物無(wú)聲的氛圍中強(qiáng)化質(zhì)疑意識(shí)

（一）富有情趣的文化氛圍

在教室的墻上，貼上關(guān)于質(zhì)疑的名言。如“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”“學(xué)源于思，思源于疑”。讓孩子們遇事多問(wèn)幾個(gè)為什么，每周評(píng)出幾名“質(zhì)疑小專家”，讓小專家向大家介紹自己善于質(zhì)疑的方法。以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式暗示、引導(dǎo)孩子善于質(zhì)疑，化有限的空間為質(zhì)疑的樂(lè)園。

（二）平等相處的民主氛圍

教師和學(xué)生之間的相互信任，學(xué)生和學(xué)生之間的相互理解以及學(xué)生們對(duì)提問(wèn)的同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)等。只有在這樣的環(huán)境里，學(xué)生才能打開(kāi)頭腦的思維大門，提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題。教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生講清主動(dòng)質(zhì)疑的好處，并善于根據(jù)不同年齡的學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用矛盾激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的表?yè)P(yáng)：“你提了一個(gè)非常棒的問(wèn)題！”“你的問(wèn)題真值得我們大家深思?！薄澳愕膯?wèn)題太有研究?jī)r(jià)值了！”低年級(jí)的學(xué)生仿效意識(shí)強(qiáng)，往往受表?yè)P(yáng)的是一個(gè)，受益的是一大片。教師的這些評(píng)價(jià)就像興奮劑，把學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們一個(gè)比一個(gè)善于提問(wèn)。

二、在啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)中激發(fā)質(zhì)疑興趣

正如我國(guó)古代教育家孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，讓學(xué)生的思維處于“憤、悱”的狀態(tài)，靈活而開(kāi)闊。學(xué)生的好奇心會(huì)使自己的思維積極如泉涌，便會(huì)主動(dòng)向老師質(zhì)疑。

（一）啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑

在課堂上，真正能做到敢問(wèn)敢說(shuō)的、積極活躍的總是那么一部分人，約占全班人數(shù)的40%，另外有40%的學(xué)生能做到光提問(wèn)不思考，還有20%的學(xué)生既不提問(wèn)也不回答，只做最“忠實(shí)”的聽(tīng)眾。作為教師，對(duì)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用。如對(duì)學(xué)生態(tài)度溫和，不管質(zhì)疑的正確與否，都從不同角度給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓他感受到不會(huì)因說(shuō)錯(cuò)而受到嘲笑，從而獲得“敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑”的信心和力量。低年級(jí)學(xué)生思維活躍，有強(qiáng)烈的好奇心和表現(xiàn)欲。他們對(duì)一篇課文往往會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)，而這些疑問(wèn)又往往是膚淺而雜亂無(wú)章的，有的甚至與課文內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系。這時(shí)，就要求教師對(duì)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神給予充分的肯定和鼓勵(lì)。在日常的教學(xué)中我盡量給學(xué)生提供“敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑”的機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)，我給與學(xué)生充足的時(shí)間讓其思考，準(zhǔn)備，動(dòng)腦質(zhì)疑。也鼓勵(lì)學(xué)生在書(shū)上做旁注，和在便簽上列問(wèn)題條。

（二）引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生的情緒達(dá)到高潮，思維積極如泉涌，便會(huì)敢字當(dāng)頭，熱情地質(zhì)疑，但質(zhì)疑的水平并不高，往往停留在一些低層面上，可見(jiàn)只讓學(xué)生敢于質(zhì)疑還不夠，還得讓學(xué)生善于質(zhì)疑。

這就需要教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行更好地提出問(wèn)題，學(xué)生有質(zhì)量的問(wèn)題會(huì)像金子埋在沙土中一樣，需要師生共同去發(fā)現(xiàn)和挖掘。而一旦由學(xué)生的質(zhì)疑引出有質(zhì)量的問(wèn)題，那這個(gè)問(wèn)題在教學(xué)中便能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，有利于學(xué)生把握文章的本質(zhì)。

當(dāng)然最為重要的是教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法。

1.圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑。課題是文章的“眼睛”，在文章中起著“畫龍點(diǎn)睛”的作用，所以在初學(xué)課文時(shí)，可以從課題入手，讓學(xué)生圍繞課題來(lái)提問(wèn)題。如在教《畫風(fēng)》一課時(shí)，我抓住題眼——“風(fēng)”，引導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn)、思考：“老師，風(fēng)不是看不見(jiàn)，也摸不著嗎？風(fēng)怎么能畫呢？”學(xué)生的問(wèn)題一提出，一石擊起千尺浪，大家紛紛討論，質(zhì)疑。從課題入手，緊扣題眼就能激發(fā)學(xué)生思維，從而讀懂課文。

2.根據(jù)課后思考與練習(xí)質(zhì)疑。課后的思考練習(xí)題，具體體現(xiàn)了文章的思路、訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，是圍繞重點(diǎn)展開(kāi)的基本功綜合訓(xùn)練。教師要教給學(xué)生從這些地方找問(wèn)題。久而久之，學(xué)生便會(huì)通過(guò)這些問(wèn)題掌握怎樣去分析課文、理解課文。

3.抓課文的矛盾處質(zhì)疑。教材中許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點(diǎn)睛之筆，要讓學(xué)生從這些地方找問(wèn)題、提問(wèn)題。如《灰雀》一課中寫道：“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說(shuō)：‘你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”在這里列寧為什么不問(wèn)男孩，而是去問(wèn)一個(gè)不會(huì)說(shuō)話也不懂得人話的鳥(niǎo)兒呢？列寧在想些什么呢？在教學(xué)中緊緊抓住這問(wèn)題進(jìn)行探究，就能幫助學(xué)生更好地理解列寧見(jiàn)到灰雀后的驚喜和對(duì)孩子的愛(ài)護(hù)。

4.抓住課文中有特殊意義的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑。如《灰雀》一文，列寧問(wèn)孩子有沒(méi)有見(jiàn)到灰雀時(shí)，男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)?！笨梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考，男孩說(shuō)話時(shí)為什么要停頓一下呢？他心里會(huì)想到什么？孩子可能擔(dān)心列寧知道是他抓走灰雀、想說(shuō)又不敢說(shuō)，還可以進(jìn)一步提示學(xué)生“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)”應(yīng)該如何讀才能恰當(dāng)?shù)胤从衬泻⒌男睦怼?/p>

5.抓住課文的結(jié)尾處質(zhì)疑。教材中一些故事性強(qiáng)的文章雖言盡而意未盡，給讀者留下無(wú)窮的想象空間。如《坐井觀天》這篇課文結(jié)尾處，小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看一看吧?！笨梢宰寣W(xué)生從此處來(lái)提問(wèn)題，青蛙如果跳出井口會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么？從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，同時(shí)加深對(duì)課文的理解。

還要引導(dǎo)學(xué)生懂得用什么形式質(zhì)疑，有的是有疑而問(wèn)，有的是猜想而問(wèn)，有的是特指問(wèn)，有的是是非問(wèn)……在課堂中我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多提特指問(wèn)，這也可分為多種類型的，有的指向文章中心帶有理解性，探究性，如《動(dòng)手做做看》一文可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“朗志萬(wàn)為什么提這樣的問(wèn)題來(lái)哄騙小朋友們呢？”有的指向于課文表達(dá)形式和寫作方法，如我上《找春天》這一課，學(xué)生問(wèn)“為什么小草是從地下探出頭來(lái)”而不是“鉆出頭來(lái)呢”？總之，我們要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握該在什么地方問(wèn)，該用什么形式質(zhì)疑，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生不僅敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑。

三、在人文關(guān)懷的鼓勵(lì)中培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣

持久性和自控性差是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。因此，為了取得更好的學(xué)習(xí)效果，教師不僅要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，形式多樣地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑思考，而且還要注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

（一）教師的人文關(guān)懷

充滿人文意識(shí)的教師經(jīng)常會(huì)這樣說(shuō)，“請(qǐng)說(shuō)出你自己的感受?！薄罢?qǐng)說(shuō)出你自己的看法和觀點(diǎn)?！薄澳愕母惺芎塥?dú)特?！薄澳阌^察的角度很新，你很出色！”“讓我們一起來(lái)分享你的發(fā)現(xiàn)?！薄霸囈辉?，再試一試”“相信你，你能行……”這樣既能促使那些不敢說(shuō)的學(xué)生勇敢去說(shuō)，又有利于提高質(zhì)疑質(zhì)量。采用這一方法，寓鼓勵(lì)于學(xué)習(xí)中，教育不著痕跡，同時(shí)，對(duì)學(xué)生起到了及時(shí)督促的作用，有利于學(xué)生善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）同伴的人文關(guān)懷

合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前課堂教學(xué)中的一種主要學(xué)習(xí)方式。在這種方式的引導(dǎo)下，課堂上學(xué)生之間交流增多，提供給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)也相應(yīng)增多。而教師又無(wú)法關(guān)注到每個(gè)個(gè)體，這樣就容易造成“漏網(wǎng)之魚(yú)”。因此，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，針對(duì)這一情況，教師可運(yùn)用組內(nèi)學(xué)生相互關(guān)懷的方式。當(dāng)你的同伴不敢質(zhì)疑的時(shí)候，你可以用眼神鼓勵(lì)他，或用手拍拍他的肩膀鼓勵(lì)他，或者對(duì)他說(shuō)：“我們很想聽(tīng)聽(tīng)你的想法啊！”相信同伴在你友善的關(guān)懷下，一定會(huì)敞開(kāi)心扉勇敢地提出心中的疑惑。久而久之，在這種人文關(guān)懷下，學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣，會(huì)逐步養(yǎng)成。實(shí)踐證明這不失為一種較為有效的方法。

學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑既是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，也是一種能力的培養(yǎng)。我想，只要我們教師常抓不懈，學(xué)生們的質(zhì)疑意識(shí)一定會(huì)慢慢增強(qiáng)，良好的質(zhì)疑習(xí)慣也會(huì)內(nèi)化成學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)。相信學(xué)會(huì)質(zhì)疑的學(xué)生會(huì)更有智慧、更有能力。

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