劉全洪

摘 要：詞匯策略訓(xùn)練是詞匯教學(xué)中的內(nèi)容之一，教師應(yīng)根據(jù)具體的單詞特點向?qū)W習(xí)者介紹相應(yīng)的策略。詞匯學(xué)習(xí)在很大程度上依賴于策略的使用，對于不同的學(xué)習(xí)者來說，記憶單詞和掌握用法所習(xí)慣使用的策略都存在差異。課文學(xué)習(xí)過程中如何強(qiáng)化詞匯教學(xué)？

關(guān)鍵詞：聯(lián)想教學(xué)法；聯(lián)系語境和文化背景講解詞匯

一、連詞成詞組，連詞成句

對于所學(xué)的新詞，要通過組詞造句的形式激活學(xué)生的思維，達(dá)到溫故知新的教學(xué)目的，如在學(xué)習(xí)deadly一詞時，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系身邊的事物進(jìn)行組詞造句，如a deadly wound，a deadly weapon，deadly pale，deadly cold等，句子Wearing the thin clothes，his hands became deadly cold.

二、聯(lián)想教學(xué)法

教師在詞匯教學(xué)過程中要從教學(xué)實際出發(fā)，將復(fù)雜變?yōu)楹唵?，把抽象轉(zhuǎn)化為形象，將單一擴(kuò)展為豐富，將零散系統(tǒng)化，遵循聯(lián)想教學(xué)的規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生有效記憶。如學(xué)到require一詞，聯(lián)系ask， demand比較其用法：ask最為常用，表一般的請求，常用于ask for，ask sb. to do sth；demand表示強(qiáng)烈的、堅決的要求，語氣很強(qiáng)烈，含有命令之意；require表示請求、懇求，常指正式或有理由的請求，常用結(jié)構(gòu)：require sb.to do sth，require （that）sb. should do sth.

三、聯(lián)系語境和文化背景講解詞匯

教師在講解詞匯時不宜做孤立的講解，或照搬教參、資料的例句，要結(jié)合語境來講解和分析詞的意義。由于英語中一詞多義現(xiàn)象的存在，要教會學(xué)生通過上下文來猜測詞義及掌握詞匯的用法，這一能力的培養(yǎng)對提高學(xué)生的閱讀能力大有裨益。如present一詞具有多種詞性和意義，在下列句中有不同用法：

Im just going shopping to get some presents for my sisters.（n.禮物）

How many people were present at the meeting？（adj.在場的）

They presented flowers to their teacher.（v.贈送）

He presented his views and then sat down.（v.提出）

Im not at all satisfied with the present situation.（adj.目前的，現(xiàn)在的）

四、對于一詞多義的詞匯，要給學(xué)生編順口溜，讓其掌握

例如pick up這個短語意思比較多，有撿起來、用車接某人，身體康復(fù)，情況好轉(zhuǎn)，收聽節(jié)目，車輛加速，學(xué)到知識和技能，重新開始等很難記憶，我就編好順口溜讓其掌握?！皃ick up學(xué)到知識和技能，身體康復(fù)，情況好轉(zhuǎn)，用車接某人，車輛加速，重新開始撿起來收聽節(jié)目”。

五、課后及時檢測

根據(jù)心理學(xué)理論，要在信息被大腦遺忘之前及時復(fù)習(xí)，才可以牢固記住記憶內(nèi)容，提高記憶效果。教師可以采用聽寫或提問的方式進(jìn)行檢查，促使學(xué)生及時復(fù)習(xí)。新教材大量的詞匯并不需要學(xué)生平均用力全面記憶，應(yīng)做出明確的分層要求，對于新課標(biāo)內(nèi)的單詞，要求看漢語寫英語，并標(biāo)明詞性，如vt.使泄氣；使失去信心（discourage）；而對于新課標(biāo)外的單詞，可給出英語單詞及詞性寫漢語意思，如curable adj.（可治愈的）?？梢試L試使用自制的單詞記憶卡。再者，檢查要注意詞匯拓展，如寫出educate v.后，讓學(xué)生聯(lián)想其形容詞、名詞，即educated（受教育的）、educator（教育工作者）及education（教育）。課文中的重點詞組和句子也是經(jīng)常檢測的內(nèi)容。教師要把握遺忘規(guī)律，進(jìn)行循環(huán)聽寫，注意舊知識的及時復(fù)習(xí)和新舊知識的聯(lián)系，未掌握的內(nèi)容讓學(xué)生有針對性地記憶，減少遺忘的詞匯量。

六、采用多種方法指導(dǎo)記憶策略，落實記憶效果

指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法，提高記憶效率， 教師應(yīng)耐心指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶的科學(xué)方法，讓學(xué)生調(diào)動多種感官，運用多種方法去識記詞匯，在學(xué)習(xí)過程中，教師始終充滿熱情和信心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，注重對記憶策略的指導(dǎo)，使學(xué)生樂于探索詞匯之間的聯(lián)系，掌握記憶規(guī)律，逐漸培養(yǎng)記憶能力。強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上記憶，在聯(lián)想對比中記憶，同類詞分類記憶，在實際運用中記憶。

七、 結(jié)合所學(xué)詞匯，進(jìn)行口頭表達(dá)及書面表達(dá)練習(xí)

在課文或聽力材料學(xué)過之后，讓學(xué)生進(jìn)行口頭復(fù)述，要求學(xué)生獨立地用所學(xué)詞匯結(jié)合自己的語言連貫地敘述聽過或讀過的材料。在學(xué)生復(fù)述的過程中，學(xué)生要將聽到、讀到和看到的知識和內(nèi)容進(jìn)行思考和加工，用自己的語言口頭表達(dá)出來。這樣的語言實踐，不僅幫助學(xué)生掌握課文要點，而且能提高學(xué)生詞匯的理解能力，記憶能力和口頭表達(dá)能力。

總之，詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是交際運用，學(xué)生在掌握了一定的詞匯后，教師要鼓勵學(xué)生積極運用，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實踐，以提高語言運用能力，應(yīng)用所學(xué)其實是詞匯教學(xué)的最終歸宿，也是詞匯教學(xué)的最佳策略。教無定法，在實踐中更好促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的辦法我們都可以使用。