秦偉

摘 要：口頭作文是進行語文基本技能訓(xùn)練的一種很好的方式。它既能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，又有利于學(xué)生的書面表達，還能與學(xué)習(xí)課文緊密結(jié)合，借以鞏固加深對課文的理解。

關(guān)鍵詞：片斷摹仿；擴展描述

口頭作文的練習(xí)方式是多種多樣的?？梢赃M行片斷練習(xí)，也可進行綜合練習(xí)，還可進行選擇材料和組織材料的編提綱練習(xí)?？梢栽谡n堂上即興口頭作文，又可以布置家庭作業(yè)，使學(xué)生經(jīng)過充分的準備，再在課堂上當眾口頭發(fā)言。下面口頭作文練習(xí)談一下自己的探索和嘗試。

一、片斷摹仿

進行片斷摹仿，可以針對學(xué)生作文中的弱點安排訓(xùn)練，內(nèi)容比較單一。例如，《從百草園到三味書屋》一文的開頭，交代了百草園的位置、大小、得名、現(xiàn)狀和特點，這對于學(xué)生寫記敘處所的文章很有指導(dǎo)意義。指導(dǎo)學(xué)生摹仿該文說一段《我喜愛的地方》的開頭，就有實際意義。

片斷摹仿的范圍很廣泛，開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)可以學(xué)，人物的肖像、神態(tài)、語言、動作、心理活動等方面的描寫可以學(xué)，景物描寫、場面描寫、抒情、議論等等都可以學(xué)。這種單一性的片斷摹仿練習(xí)經(jīng)常進行，就會給學(xué)生的綜合表達能力打下比較堅實的基礎(chǔ)。

二、擴展描述

內(nèi)容不充實、不具體、缺乏細致描寫是初中學(xué)生寫作中常見的毛病。擴展練習(xí)對于克服這種毛病是有效的。所謂擴展描述，就是教師給出某種具體內(nèi)容，讓學(xué)生對這個基本內(nèi)容進行擴展，加以描述，使其內(nèi)容充實，陳述具體，形象鮮明。例如，教師說：“菜市場里，人很多，菜很多，又好看，又熱鬧。”要求同學(xué)們把這個內(nèi)容具體化，加以細致描述。下面是初三一個學(xué)生口頭擴述的內(nèi)容：

走進菜市場，人擠人，人碰人，熙熙攘攘。菜架子上，綠油油，紅澄澄，五彩繽紛。有綠油油的柿子茭，紫亮亮的大茄子，還有鮮紅鮮紅的胡蘿卜。油菜像揚起了綠色的巴掌，西紅柿像鼓起了粉紅的腮幫，菜花笑得滿臉都開了花……真是好看極了。

擴展描述的對象是多種多樣的，各種景物，各種物件，各種人物，各種事物，各種場面，都可以作為描述的對象。尤其是把學(xué)生作文中那些寫的空洞的地方拿出來搞擴展練習(xí)，更容易收到好的效果。

三、講述梗概

指導(dǎo)學(xué)生寫結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的文章，可先作講述梗概的練習(xí)。培養(yǎng)他們選擇材料和組織材料的能力。例如，教師給出一個先進同學(xué)的下列事例：在風(fēng)雪中幫助一位送菜的老大爺推車；到一個生病的同學(xué)家去給他補課；把觀看文藝演出的票讓給同學(xué)；和一個對學(xué)習(xí)失去信心的同學(xué)談心。要求同學(xué)們概括地說出，怎樣以其中一件事作為重點確定全文的中心，把這幾件事串聯(lián)起來，組織成一篇文章。

這種練習(xí)非常靈活，教師可以拿出各式各樣的題目，提出各種寫法方面的要求，讓同學(xué)們談出自己的構(gòu)思。這對培養(yǎng)學(xué)生思路的開闊和條理性，對訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力，都會起到積極的作用。

四、接續(xù)補充

教師口述一篇文章的中心思想和開頭部分，接下去由學(xué)生把課文補充完整，這種練習(xí)就叫做接續(xù)補充。這種練習(xí)，不需要學(xué)生審題，只需要學(xué)生具體地選擇、組織材料和組織語言。例如，教師口述了這樣一個開頭：“有一天，小弟弟去買油餅。他交了四個油餅的錢，售貨員卻給了他六個。他把這六個油餅?zāi)没丶遥Y(jié)果在家里……”然后，教師要求同學(xué)們接下來口述，把全文完成。這種練習(xí)的內(nèi)容也是多方面的。例如，說個事情的開頭，讓學(xué)生把事情述說完整；概括說出人物的品質(zhì)，讓學(xué)生述說具體表現(xiàn)；簡介某種物品，讓學(xué)生作具體說明；說出某種觀點，讓學(xué)生進行論證；述說一件事情，讓學(xué)生加以評論等等。

五、口述全文

讓學(xué)生從頭到尾口述一篇文章，這和書面命題作文是很相似的。因此，命題作文的一般原則也適用于這種口頭作文。值得注意的是，書面作文可以不受篇幅限制，而口頭作文則以比較短小為宜。如果讓學(xué)生在課堂上即興口述一篇一兩千字的文章，初中生是很難把各個方面顧及周全的。所以，教師命題時，最好選擇一些內(nèi)容比較集中、寫作方法比較單一的題目。像《一件小事》《課間十分鐘》《上課的鈴聲響了》《一則新聞》《怎樣洗衣服》這些題目，少則一二百字，多則四五百字就可完成，是比較適宜的。

另外，口頭作文也給教師提出了新任務(wù)，教師必須語言敏感，還要熟悉每個同學(xué)語言表達的情況，能立刻聽出學(xué)生說話中的毛病。同時，教師應(yīng)加強自己的語言修養(yǎng)，并注意自己的語言對同學(xué)的示范作用。此外，在課堂教學(xué)中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生不斷地積累詞語，豐富詞語，為口頭作文打下比較扎實的基礎(chǔ)。

總之，口頭作文訓(xùn)練有助于思維能力的訓(xùn)練?，F(xiàn)代著名語言學(xué)家邦文尼斯特認為：“思維的可能性總是同語言能力不可分割。因為語言是載有意義的結(jié)構(gòu)。而思維，這意味著運用符號?！闭Z言和思維就是這樣一種辨證關(guān)系：語言這個音義結(jié)合的詞匯和語法體系，既是人類最重要的交際工具，也是人類的一種思維工具。因此，口頭作文練習(xí)對學(xué)生思維能力、觀察能力與注意力，聯(lián)想力與想象力等智力品質(zhì)的培養(yǎng)，都能起到促進作用。