王繼紅

【摘要】反思就是對自己過去的思想、心理感受的思考以及對自己體驗過的東西的理解、描述、體會和感悟。數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的反思作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要體現(xiàn)形式，是一種有益的數(shù)學(xué)教學(xué)思維活動和再學(xué)習(xí)的過程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);反思;習(xí)慣;課堂

學(xué)生的學(xué)習(xí)反思是課堂教學(xué)中更重要、更高級的思維。在反思過程中形成的知識，可以提高學(xué)生思維敏捷性和思維自我評價水平，因此，反思是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生思維的主動性和創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”教育方式重視知識的灌輸，而不重視學(xué)生的動手操作，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于死記硬背。中國傳統(tǒng)的思維方式和教育思想強(qiáng)調(diào)求同統(tǒng)一，輕視求異創(chuàng)新。在教學(xué)組織管理方面，習(xí)慣于一刀切，搞大一統(tǒng)，如統(tǒng)一目標(biāo)要求、統(tǒng)一（標(biāo)準(zhǔn)）答案;在對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)上，老實、聽話、順從的學(xué)生是好學(xué)生，而那些愛思考，有自己的獨(dú)特見解和觀點(diǎn)，敢于發(fā)表議論甚至提出與教師不同意見的學(xué)生，則被認(rèn)為是不守紀(jì)律、不懂規(guī)矩、搗蛋的“壞”學(xué)生。在這種教育思想影響下，學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新的欲望與能力均遭到了扼殺，從而形成思維的惰性。這種重直覺領(lǐng)悟、輕邏輯推理的教學(xué)思想，在教學(xué)方法上，造成學(xué)生死讀書、讀死書而不求甚解的局面。在教育評價標(biāo)準(zhǔn)上，只看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（甚至局限在考試卷面分?jǐn)?shù)），而不看學(xué)生獲得結(jié)果的過程和方法;在教育方法上，只注重知識的傳授、灌輸，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和能力的發(fā)展;學(xué)生是為了得到好結(jié)果、好分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，而不是為了真正地掌握知識、掌握學(xué)習(xí)過程和方法、促進(jìn)能力發(fā)展而學(xué)習(xí)，因而缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，形成不求甚解、好高騖遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不注重扎實打基礎(chǔ)，掌握基本的方法技能，學(xué)生即使“知其然”，也不一定“知其所以然”。在知識、能力和素質(zhì)的關(guān)系上，過于重視知識的傳授，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，忽視學(xué)生的主體性。教學(xué)過程中，教師向?qū)W生單向地灌輸知識，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，其主體性和積極性受到了很大的抑制。

因此，必須摒棄舊的教學(xué)觀念，建立全新的教學(xué)理念。在教學(xué)中，改變教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在課堂上充當(dāng)主角，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行演繹，自主、合作地獲取知識。教師要帶著培養(yǎng)學(xué)生反思能力這樣的目的來設(shè)計教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的自我提問，逐步實現(xiàn)讓學(xué)生在課堂上學(xué)會反思。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的幾點(diǎn)建議

（一）備課要注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，誘導(dǎo)反思

教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究每節(jié)課的引入，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，為新課的導(dǎo)入鋪路搭橋，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

在知識關(guān)鍵處可以精心設(shè)計問題引起學(xué)生的注意，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，如在知識生長點(diǎn)處提問，從一個知識點(diǎn)延伸出更多的知識來，為新知識找準(zhǔn)生長點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生從已有知識向新知方向思考?？梢栽谥R重點(diǎn)處提問，在知識聯(lián)系處提問，引導(dǎo)學(xué)生回想相關(guān)的知識，加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的記憶，用聯(lián)系的觀點(diǎn)把新知識納入學(xué)生已有的知識網(wǎng)絡(luò)中，以新知識聯(lián)想舊知識，并根據(jù)已有的知識和學(xué)習(xí)水平，自己去自學(xué)、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造。也可以在知識的難點(diǎn)處提問，讓學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)知識上的障礙，再通過教師有針對性地引導(dǎo)，讓學(xué)生在反思過程中有所突破。例如，教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，引入1/2+1/3后，教師可以提問：“這兩個分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣設(shè)計的提問便問在了知識的關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理，為學(xué)生的思維指明了方向，也有助于學(xué)生反思。

（二）利用“問題解決”讓學(xué)生進(jìn)行課堂反思

“問題解決”是針對高年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式，它并不是簡單的提問與回答，而是通過學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考、猜想、判斷、推理、驗證等一系列的思維活動，而最終獲得解決問題的有效策略的過程。在這個過程中有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)知識與能力的雙溝通。例如，在講“多邊形面積計算”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考和操作，對問題進(jìn)行反思：先想一想兩個直角三角形能拼成什么圖形？任意兩個一樣的三角形又能拼成什么圖形？三角形面積應(yīng)該如何計算？由此是不是能推斷出平等四邊形的面積？將知識串連成一條由簡入難、前后連貫的“問題鏈”，讓學(xué)生在這些問題的探究、反思過程中，回顧舊知，獲得新知。

（三）在突破重點(diǎn)的過程中，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思

學(xué)生探究知識的過程，就是突破重點(diǎn)的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要像進(jìn)行科學(xué)探究似的，提一些引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步地找到答案或總結(jié)出結(jié)論;也可提一些有啟發(fā)意義的提示性問題，讓學(xué)生在教師的提示下，自己去尋找答案，實現(xiàn)知識的頓悟與內(nèi)化。教師要鼓勵學(xué)生自己去揭示問題、探索知識和規(guī)律，體會一個探索者的成就，進(jìn)而積極思維，致使豁然開朗，如此遞進(jìn)，將會達(dá)到更加完美的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授“三角形的面積計算”時，教師可以這樣設(shè)計問題：兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學(xué)過的什么圖形？拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？拼成的圖形的高是原來三角形的什么？三角形的面積與拼成的圖形的面積有什么關(guān)系？通過這一系列的問題，不僅使學(xué)生較好地理解了三角形的面積計算公式，而且很好地培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。

通過學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，實現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，能促進(jìn)師生間的有效互動，及時反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大增強(qiáng)課堂的實效性。因此，要把學(xué)生反思能力的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高與發(fā)展。