祝錢(qián)

摘 要：每個(gè)人為了適應(yīng)未來(lái)的世界，更為了在日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)中具備足夠的適應(yīng)力，就要不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而作為一個(gè)未來(lái)人，其學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)便是自主學(xué)習(xí)能力。但是現(xiàn)今初中科學(xué)課上多數(shù)初中生接受的教學(xué)模式還非常單一。結(jié)合初中科學(xué)課的教學(xué)情況，研究如何在科學(xué)課上提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力，希望對(duì)科學(xué)教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；有效性

經(jīng)常聽(tīng)老師們這樣抱怨：“這些題目講過(guò)、做過(guò)，有些還是一模一樣的題目，怎么還錯(cuò)啊？”“看著學(xué)生上課還挺認(rèn)真的，怎么作業(yè)做下來(lái)一塌糊涂，真是講了等于白講了！”學(xué)生也常感嘆：“這些題目我聽(tīng)懂了，但一做又錯(cuò)了?！?/p>

老師和學(xué)生事實(shí)上碰到的是同一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題便是我們的課堂模式還未真正從以教師教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)為中心?！敖獭比蕴幱趶?qiáng)勢(shì)，“學(xué)”依舊勢(shì)微。傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系無(wú)法從根本上有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也不可能通過(guò)現(xiàn)有課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)自主構(gòu)建知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。所以，下面筆者就想借此文來(lái)談?wù)劷鼛啄瓯救嗽谡n堂“教法”以及學(xué)生“學(xué)法”方面所做的一些探索。

一、自主學(xué)習(xí)

（一）含義

自主學(xué)習(xí)的定義是學(xué)習(xí)者確定一個(gè)對(duì)自身發(fā)展和學(xué)習(xí)有意義的目標(biāo)，制定適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以積極制定各類(lèi)思考的策略。在學(xué)習(xí)中不斷解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者有內(nèi)在動(dòng)力作為支持，可以從學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，同時(shí)也能對(duì)自我行為進(jìn)行監(jiān)控，為了取得更高的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)者還可以對(duì)自身的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)適。

（二）特點(diǎn)

首先是主動(dòng)性，這是自主學(xué)習(xí)最重要的特征，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有著本質(zhì)上的區(qū)別。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是我要學(xué)的精神，而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是要我學(xué)的被動(dòng)狀態(tài)[2]。因此對(duì)于自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，內(nèi)在的動(dòng)機(jī)是非常關(guān)鍵的，學(xué)習(xí)本身也是學(xué)習(xí)者的一種興趣，是學(xué)習(xí)者的需要，學(xué)習(xí)者并不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)感到煩躁，反而將學(xué)習(xí)當(dāng)成是愉快的體驗(yàn)。

然后是能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者能動(dòng)性產(chǎn)生的一種能力。對(duì)于初中生，自主學(xué)習(xí)要求初中生在能否學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)等問(wèn)題上獲得答案[3]，也就是自主選擇策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以說(shuō)能動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

最后是獨(dú)立性，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵核心，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相反，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是依賴(lài)性[4]。以往在初中教學(xué)中，“填鴨式”“一言堂式”的教學(xué)模式往往助長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)依賴(lài)性的形成。而獨(dú)立學(xué)習(xí)是所有初中生（特殊情況除外）都具備的，只是很多初中生的這種能力是潛在的，并未真正展示出來(lái)。而筆者認(rèn)為初中教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)（如課堂教學(xué)形式的變革）激發(fā)初中生將潛在獨(dú)立性釋放出來(lái)，這樣才能幫助初中生形成自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）理論基礎(chǔ)

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類(lèi)應(yīng)該對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，而不是直接套用現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)[5]。促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的其實(shí)是學(xué)生自身，學(xué)生的上進(jìn)心會(huì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生也是知識(shí)探索者，主動(dòng)對(duì)事物產(chǎn)生自己的理論，并不斷將理論與生活相結(jié)合，這些說(shuō)明學(xué)生并不是毫無(wú)選擇的，而是可以主動(dòng)在知識(shí)中選出自己感興趣的內(nèi)容并進(jìn)行建構(gòu)的。

人本主義理論認(rèn)為教學(xué)的核心應(yīng)該是學(xué)生。要促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師需要對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性進(jìn)行強(qiáng)化，這樣使師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生在身心發(fā)展上可以獲得更高的成就。

兩大學(xué)習(xí)理論從人性自身、學(xué)習(xí)過(guò)程等方面給我們闡釋了學(xué)習(xí)應(yīng)該以生為本，并通過(guò)學(xué)生自身主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程最終達(dá)成知識(shí)的內(nèi)化生成。

二、課堂中影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素

（一）課堂教學(xué)缺法

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定自主學(xué)習(xí)實(shí)施情況的主要因素，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是所有學(xué)習(xí)行為的主要定理。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該分為內(nèi)部與外部?jī)蓚€(gè)部分[6]。所謂內(nèi)部動(dòng)機(jī)，就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生一定的好奇心以及興趣，內(nèi)部動(dòng)機(jī)往往能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力量。筆者認(rèn)為有時(shí)我們功利的應(yīng)試主義的心態(tài)占據(jù)主導(dǎo)，所以課堂教學(xué)方法過(guò)于呆板，課程內(nèi)容無(wú)趣、無(wú)料，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣無(wú)法有效調(diào)動(dòng)，最終失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）學(xué)習(xí)形式缺樣

課堂學(xué)習(xí)形式多樣化是順利實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要條件，想學(xué)和會(huì)學(xué)完全是兩個(gè)概念，很多學(xué)生雖然擁有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是教師未能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)模式，目前的課堂學(xué)習(xí)模式還主要是采用教師講、學(xué)生聽(tīng)+練的填鴨式課堂學(xué)習(xí)模式。即便學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再高，也只能是事倍功半。若是采用更科學(xué)的組織方法，學(xué)習(xí)效率就會(huì)有所提升，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)大幅度提高。

（三）自我監(jiān)控缺位

自我監(jiān)控是指在學(xué)習(xí)中對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的反思與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)上的不足之處然后及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。若是未能做到自我監(jiān)控，其實(shí)并不算自主學(xué)習(xí)。發(fā)展心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，必然需要外部評(píng)價(jià)的激勵(lì)。所以，課堂上評(píng)價(jià)形式的多樣化呈現(xiàn)也是課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的重要外部保障。但是，現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，教師往往在評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)中是欠缺甚至是忽視的。

三、課堂教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略

（一）精確定位課程性質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)方法

科學(xué)學(xué)習(xí)首先是對(duì)科學(xué)產(chǎn)生好奇及興趣，其次是對(duì)科學(xué)方法的掌握及運(yùn)用，如：觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，最后才是對(duì)具體科學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，科學(xué)課程在課程內(nèi)容上不但要有趣，同時(shí)在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，也必定要符合學(xué)生的思維水平。我們很難想象一堂設(shè)計(jì)貧乏、只有理論沒(méi)有生動(dòng)內(nèi)容的科學(xué)課抑或一堂晦澀難懂的科學(xué)課能吸引學(xué)生的注意力。而一旦學(xué)生聽(tīng)不懂，則必然喪失學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，他又怎能自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？所以，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先必須根據(jù)科學(xué)課程的不同性質(zhì)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有效歸類(lèi)并進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

1.以“雙實(shí)”（實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐）活動(dòng)為主線的課程

“雙實(shí)”活動(dòng)為主的教學(xué)內(nèi)容，是科學(xué)中最多、最為常見(jiàn)的教學(xué)內(nèi)容，畢竟科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)的學(xué)科。因此在涉及此類(lèi)主題的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)更需充分創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生“在做中學(xué)、在學(xué)中做”。充分采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、情景教學(xué)等模式，給學(xué)生提供實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和興趣，以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

如：《探究凸透鏡成像規(guī)律》《平面鏡成像規(guī)律》《歐姆定律探究》《牛頓第一定律》等的教學(xué)中，在對(duì)實(shí)驗(yàn)做出交代之后，讓學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：觀察現(xiàn)象、尋找規(guī)律、合作探究、得出結(jié)論、組內(nèi)評(píng)價(jià)、總結(jié)提升，過(guò)程之間環(huán)環(huán)相扣，使得整堂課如行云流水般順暢，且難度由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了科學(xué)探究的精神。

2.以“問(wèn)題鏈”為主線的課程

有些科學(xué)課程內(nèi)容，思維層次比較深而實(shí)驗(yàn)又無(wú)法將其直觀、有效呈現(xiàn)，對(duì)此類(lèi)內(nèi)容，筆者認(rèn)為應(yīng)該設(shè)計(jì)具有層次性、階梯性的問(wèn)題，給學(xué)生思維搭梯子，有效降低學(xué)生思維難度——通過(guò)一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生共鳴，使學(xué)生由原來(lái)的“思考旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“思考參與者”，這就是俗稱(chēng)的“問(wèn)題鏈”教學(xué)。該教學(xué)是以一系列情景化的問(wèn)題設(shè)置為載體，以“置疑—質(zhì)疑—探究—釋疑—達(dá)成教學(xué)目標(biāo)”為基本教學(xué)思路的課堂教學(xué)活動(dòng)。

如，在學(xué)習(xí)“大氣壓”時(shí)，當(dāng)教師介紹完托里拆利實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生常常是不大理解的。為了幫助學(xué)生理解，教師可以設(shè)計(jì)梯度性問(wèn)題鏈：①同學(xué)們，當(dāng)水銀柱高度為76cm，那么其產(chǎn)生的壓強(qiáng)有多大呢？②為什么玻璃管中的水銀比水銀槽中高出76cm呢？③老師若將玻璃管傾斜，讀數(shù)會(huì)有變化嗎？④用更粗或更細(xì)點(diǎn)的玻璃管來(lái)做實(shí)驗(yàn)，示數(shù)會(huì)有變化嗎？⑤實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果管內(nèi)有空氣進(jìn)入，示數(shù)會(huì)有影響嗎？⑥這個(gè)實(shí)驗(yàn)用水來(lái)做可以嗎？若管內(nèi)為水，則玻璃管要多長(zhǎng)呢？上面的一串問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，不僅加深了學(xué)生對(duì)托里拆利實(shí)驗(yàn)的形象化認(rèn)知，同時(shí)對(duì)大氣壓的作用有更深刻的體會(huì)，并且將學(xué)生的注意力重新吸引過(guò)來(lái)，給學(xué)生思維搭梯子，讓其跳一跳就能夠得著，始終引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)思考中進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。

3.以“概念間關(guān)聯(lián)”為主線的課程

科學(xué)課程中有一類(lèi)是概念教授為主的課程。這類(lèi)課程的課堂往往會(huì)走入“老師講”“學(xué)生記”的教學(xué)怪圈。實(shí)際上這類(lèi)課程的教授，完全可以發(fā)揮學(xué)生的潛在能動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。因?yàn)橐褜W(xué)的前概念會(huì)對(duì)后序新概念有同化作用。在科學(xué)教學(xué)中，教師往往可以利用前知識(shí)、前概念讓學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)比較教學(xué)、合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與新知識(shí)、新概念的建構(gòu)。

如，七年級(jí)中《長(zhǎng)度的測(cè)量》《體積的測(cè)量》《溫度的測(cè)量》為系列性概念學(xué)習(xí)課程。教師可以將其作為一個(gè)系列，從一個(gè)學(xué)期的尺度上進(jìn)行整合規(guī)劃。①第一節(jié)《長(zhǎng)度的測(cè)量》，教師授課過(guò)程中歸納出此類(lèi)物理量學(xué)習(xí)的一般模式，即從物理量定義、物理量引入的意義、物理量的單位及換算、物理量的測(cè)量工具等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。②后續(xù)出現(xiàn)體積、溫度等課程時(shí)，教師完全可以采用合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生以小組為單位自行學(xué)習(xí)其他基本物理量。通過(guò)這樣的系統(tǒng)教學(xué)，不僅讓課堂學(xué)習(xí)更加高效，同時(shí)也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和主動(dòng)性。將以教師講授為主的概念課，轉(zhuǎn)化為以生為主、自主構(gòu)建的主動(dòng)學(xué)習(xí)課，非常好地解決了原來(lái)概念教學(xué)課一講到底的頑疾。

4.以“知識(shí)重現(xiàn)”為主線的課程

知識(shí)重現(xiàn)課程，通俗點(diǎn)講，即為科學(xué)復(fù)習(xí)課。這類(lèi)課程與以“概念間關(guān)聯(lián)”為主線的課程有高度相似之處。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂基本是以講練結(jié)合的模式呈現(xiàn)展開(kāi)。學(xué)生參與度、思維活躍度基本處于低位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)基本為零。筆者認(rèn)為，由于學(xué)生有前知識(shí)積累，所以復(fù)習(xí)課尤其是一輪復(fù)習(xí)課，必須大膽翻轉(zhuǎn)課堂。教師采用翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生小組合作、自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖。教師在其中只是扮演協(xié)調(diào)者和引導(dǎo)者的角色，借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

如，九年級(jí)《血液循環(huán)》的復(fù)習(xí)課。筆者做了如下設(shè)計(jì)：①通過(guò)2人小組動(dòng)手制作模型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②在模型搭建中，暴露學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生分析錯(cuò)誤，并指導(dǎo)改正。③弄清體循環(huán)、肺循環(huán)后血液成分的變化，能將靜脈血對(duì)應(yīng)的血管找出，破解學(xué)生的難點(diǎn)。④科學(xué)學(xué)習(xí)往往都是將復(fù)雜問(wèn)題抽象化，將此模型還可以進(jìn)一步抽象，都是為了幫助我們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。⑤藥物、氣體等在人體中經(jīng)過(guò)的路徑是考試中的一大難點(diǎn)，通過(guò)模型，學(xué)生確認(rèn)入口可以清楚地找出路徑。⑥用朗朗上口的“打油詩(shī)”讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化血液循環(huán)的過(guò)程。整堂復(fù)習(xí)課打破原有以教師為中心的授課模式，翻轉(zhuǎn)課堂以生為主，學(xué)生的課堂參與度大幅提升，思維活躍度明顯增強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以有效培養(yǎng)。

（二）科學(xué)依據(jù)課程內(nèi)容，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的課堂沒(méi)有充分分析課程內(nèi)容、課程性質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)模式單一，基本以聽(tīng)、講、練為主，鮮有的“小組合作、探究學(xué)習(xí)”也僅僅是用于公開(kāi)課上展示，并無(wú)實(shí)用價(jià)值和推廣價(jià)值。常態(tài)課下教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、性質(zhì)的不同，為學(xué)生量身定制不同的課堂學(xué)習(xí)模式。下面就不同課堂學(xué)習(xí)模式做簡(jiǎn)單的探討。

1.以“兵教兵”為核心的小組合作學(xué)習(xí)模式

此學(xué)習(xí)模式實(shí)際就是“同伴教育”模式，就是我們俗稱(chēng)的小老師制度。學(xué)習(xí)金字塔模型告訴我們，講授給別人知識(shí)，能使講授人對(duì)知識(shí)的理解留存度達(dá)到90%，這就非常好地說(shuō)明了“兵教兵”模式對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的養(yǎng)成是非常重要的。在實(shí)際組織中我進(jìn)行了如下的嘗試：

如，以九年級(jí)一輪生物系列復(fù)習(xí)課《代謝與平衡》為例，一個(gè)班45個(gè)人，我將全班分為9個(gè)小組，每組5人，以不同認(rèn)知水平為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為3個(gè)層次，即為A、B、C，A層對(duì)B層負(fù)責(zé)，B層對(duì)C層負(fù)責(zé)（如圖1所示）。

在課前以小組為單位組內(nèi)每位成員均要進(jìn)行知識(shí)收集、整理。然后在課堂上將組內(nèi)完成度最弱的一幅思維導(dǎo)圖，由A牽頭負(fù)責(zé)講解，兩位B幫助薄弱C同學(xué)進(jìn)行導(dǎo)圖再構(gòu)建。然后每組派代表進(jìn)行展示，進(jìn)行組間交流，教師點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充，得到“定稿”，同時(shí)進(jìn)行反饋練習(xí)。前期，考慮到學(xué)生對(duì)繪制導(dǎo)圖的適應(yīng)性問(wèn)題，教師可利用課內(nèi)時(shí)間教學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖；等學(xué)生適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)模式后，那思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和組內(nèi)交流就成為課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂只進(jìn)行組間交流、反饋、評(píng)價(jià)和練習(xí)。

2.以“實(shí)驗(yàn)包”為依托的邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式

“雙實(shí)”內(nèi)容的課程不但要求教師在教學(xué)過(guò)程中采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更要求學(xué)生在聽(tīng)講實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，親身參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程。所以，筆者近幾年便在物理課上開(kāi)展以“實(shí)驗(yàn)包”為依托學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的探索。

器材準(zhǔn)備：學(xué)生進(jìn)校便由家委會(huì)牽頭，統(tǒng)一網(wǎng)上訂購(gòu)常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)包。

如，在開(kāi)展《平面鏡成像規(guī)律》的教學(xué)時(shí)，筆者將學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)有機(jī)整合。教師先對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)操作做簡(jiǎn)單交代。然后學(xué)生以2人為一組，利用手頭實(shí)驗(yàn)包進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)初步對(duì)平面鏡成像規(guī)律有總體認(rèn)識(shí)。

此時(shí)筆者再輔以“問(wèn)題鏈”教學(xué)，設(shè)置梯度性問(wèn)題：“為什么要用玻璃板而不用平面鏡？像和物的大小如何比較？如何確定像到平面鏡的距離？如何確定平面鏡所成像是實(shí)像還是虛像？”等等。學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，又配以問(wèn)題鏈教學(xué)，綜合性教與學(xué)手段的使用，不但提高了課堂效率，同時(shí)也讓學(xué)生主動(dòng)參與，在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建知識(shí)、提升能力。

3.以“Genius X hours”為理念的自整理學(xué)習(xí)模式

“Genius X hours”這一理念實(shí)際是源于谷歌公司的“Genius Hours”（天才時(shí)間）項(xiàng)目。谷歌公司開(kāi)創(chuàng)性地每周在工作時(shí)間給員工留出一定的時(shí)間，讓員工們“胡思亂想”。經(jīng)過(guò)多年的堅(jiān)持，公司最后發(fā)現(xiàn)公司里面具有開(kāi)創(chuàng)性成果數(shù)量的20%均是在“Genius Hours”這個(gè)時(shí)間段里面被員工創(chuàng)造的。由此，筆者認(rèn)為在一個(gè)沒(méi)有壓力、沒(méi)有束縛、完全放空的時(shí)間里，人可能更加愿意思考，可能更加容易地將人的潛力充分激發(fā)出來(lái)。所以，筆者將這一理念遷移到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中。嘗試以“Genius X hours”為理念指引，組織開(kāi)展自整理學(xué)習(xí)模式。具體以以下實(shí)例略作展開(kāi)：

從課內(nèi)到課外，其實(shí)學(xué)習(xí)無(wú)處不在發(fā)生，所以“Genius X hours”是依托于無(wú)邊界課堂來(lái)展開(kāi)的。筆者對(duì)于九年級(jí)氣體制備復(fù)習(xí)做了理念性嘗試。

如，在復(fù)習(xí)前一周，筆者給學(xué)生一幅圖（見(jiàn)圖3），給出關(guān)鍵詞“提問(wèn)+改進(jìn)”，學(xué)生利用放空的時(shí)間圍繞兩組關(guān)鍵詞看圖提問(wèn)。通過(guò)這種新穎而寬松的方式，學(xué)生參與度、積極性異常高漲。經(jīng)過(guò)一周的時(shí)間，你一言、我一語(yǔ)，一般有以下問(wèn)題：如何檢查裝置的氣密性？為什么長(zhǎng)頸漏斗要伸到接近底部？……最后，在正式復(fù)習(xí)課上對(duì)以上問(wèn)題匯總、歸類(lèi)、點(diǎn)評(píng)、講解?！癎enius X hours”是一種新穎的自整理學(xué)習(xí)模式，筆者現(xiàn)也在七、八、九年級(jí)生物復(fù)習(xí)課上實(shí)踐，如給學(xué)生一張白紙，結(jié)合前面“兵教兵”的合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自己來(lái)畫(huà)形式各樣、異彩紛呈的生物思維導(dǎo)圖。

由于它符合當(dāng)今學(xué)生的處世觀念（即隨性而為），帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有寬松的學(xué)習(xí)時(shí)間以及毫無(wú)壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以備受學(xué)生歡迎。利用這種全新的自整理模式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建的積極性。

4.以“云課堂”為媒介的互助學(xué)習(xí)模式

原來(lái)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組必須依賴(lài)于物理空間方能有效進(jìn)行。現(xiàn)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+社會(huì)之后，筆者學(xué)校全面引入Pad（注：經(jīng)過(guò)特殊加密的只能用于學(xué)習(xí)的封閉式交互平臺(tái)）教學(xué)，打造依托互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行云課堂教學(xué)的全新教學(xué)模式。筆者這兩年也依托云課堂構(gòu)建學(xué)生“云學(xué)習(xí)”互助小組。

如，同前面“兵教兵”分組模式類(lèi)似，互助學(xué)習(xí)小組以5人為一組，依據(jù)學(xué)情將組員分為A、B、C三個(gè)層次。每次由教師分層將不同難度的題目推送給三個(gè)層次的學(xué)生。A層要對(duì)B層作業(yè)負(fù)責(zé)，B層對(duì)C層作業(yè)負(fù)責(zé)。AB層的學(xué)生可以通過(guò)云平臺(tái)，對(duì)所負(fù)責(zé)的同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上微課錄制講解、網(wǎng)上作業(yè)解題過(guò)程展示。教師此時(shí)的角色便可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)診斷，對(duì)不同層次學(xué)生參與互助學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)。由于云學(xué)習(xí)小組打破了空間與時(shí)間壁壘，所以互助學(xué)習(xí)可以由課內(nèi)延伸到課外。又由于依托于互聯(lián)網(wǎng)這一新生事物，因此學(xué)習(xí)方式新穎，學(xué)生參與度、積極性很高。最后由于借助互聯(lián)網(wǎng)，所以能方便地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組分組管理、題目分層推送、微課推送、作業(yè)實(shí)時(shí)講解等功能，且互聯(lián)網(wǎng)具有自動(dòng)監(jiān)控、反饋評(píng)價(jià)的能力，因此互助學(xué)習(xí)的效率、效果能更好地體現(xiàn)，更能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

（三）巧用多元評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我監(jiān)督

自我監(jiān)控是指在學(xué)習(xí)中對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的反思與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的不足之處然后及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，若未能做到自我監(jiān)控，其實(shí)并不算自主學(xué)習(xí)。課堂上評(píng)價(jià)形式的多樣化呈現(xiàn)也是課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)督、以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主能力養(yǎng)成的重要外部保障。

對(duì)于課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，可以從學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。而為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，筆者更傾向于過(guò)程性評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)資源應(yīng)用、參與學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

如，為激勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，筆者專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了“五星評(píng)價(jià)制度”，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異能認(rèn)真完成老師布置任務(wù)的小組會(huì)得到五星中的一角。積滿5顆星，即可到老師處換取禮物。（詳見(jiàn)表1、表2）通過(guò)有效評(píng)價(jià)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成得到反饋激勵(lì)，更能推動(dòng)這一能力的形成。

基于認(rèn)知主義和人本主義學(xué)習(xí)理論，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，必然是課程內(nèi)容、教師教法、學(xué)生學(xué)法、評(píng)價(jià)等多因素相互關(guān)聯(lián)、相互作用的結(jié)果。因此，筆者嘗試從以上四方面出發(fā)，提煉出課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力養(yǎng)成的設(shè)計(jì)過(guò)程，如圖5所示：

初中科學(xué)課堂提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力示例

筆者曾設(shè)計(jì)過(guò)一份關(guān)于《質(zhì)量的測(cè)量1》的幾處教學(xué)片段。在教學(xué)中嘗試著運(yùn)用多種教學(xué)手段和多樣學(xué)習(xí)模式，現(xiàn)將教學(xué)片段設(shè)計(jì)展現(xiàn)如下：

片段一：關(guān)于質(zhì)量概念的建構(gòu)，筆者不拘泥于傳統(tǒng)課堂、不拘泥于經(jīng)驗(yàn)主義。在傳統(tǒng)課堂中大部分教師對(duì)于質(zhì)量概念的建構(gòu)基本不超過(guò)10min，其實(shí)學(xué)生對(duì)于這一看似簡(jiǎn)單實(shí)則深?yuàn)W的物理概念是不理解的。所以，筆者對(duì)于這一概念教學(xué)不斷采取情景化教學(xué)+學(xué)生比較學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生思維始終參與其中以達(dá)成概念建構(gòu)的目的。

教學(xué)過(guò)程為：①展示自行車(chē)圖片，提問(wèn)學(xué)生自行車(chē)由哪些材料組成？引出物體與物質(zhì)的概念。②通過(guò)情景化創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生找一找鉛筆盒中的物體和物質(zhì)。③再次創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生粗略比一比五塊橡皮中的物質(zhì)誰(shuí)多誰(shuí)少？④通過(guò)學(xué)生自行比較學(xué)習(xí)，進(jìn)行概念的建構(gòu)。⑤展示一滴水、一瓶水、一桶水三幅照片，讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)誰(shuí)的質(zhì)量大，誰(shuí)的質(zhì)量小，并從質(zhì)量的概念出發(fā)解釋原因。通過(guò)這5個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，依托于情景教學(xué)、比較學(xué)習(xí)等多種教學(xué)、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)于質(zhì)量概念的建構(gòu)更加立體，大部分學(xué)生能從本質(zhì)上理解質(zhì)量的概念。

片段二：對(duì)于質(zhì)量單位、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)量等概念教學(xué)，筆者采用“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。如：①說(shuō)說(shuō)單位有哪些？②單位的不同，會(huì)給我們帶來(lái)哪些麻煩？③一塊石頭可以做國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)單位嗎？通過(guò)問(wèn)題鏈教學(xué)，讓學(xué)生始終參與其中，學(xué)生思維能主動(dòng)參與枯燥的概念教學(xué)過(guò)程，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。

片段三：在本節(jié)課臨結(jié)束前的5分鐘，筆者不額外進(jìn)行大量練習(xí)，而是依托“Genius X hours”理念，讓學(xué)生利用課外時(shí)間，比較長(zhǎng)度、體積、溫度、質(zhì)量這些物理基本量的學(xué)習(xí)有何共性。通過(guò)自整理+比較學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到基本物理量的學(xué)習(xí)有其內(nèi)在規(guī)律性，都要經(jīng)過(guò)：

而這一過(guò)程的設(shè)計(jì)不但將前后知識(shí)進(jìn)行融匯整合，更重要的是通過(guò)這一過(guò)程能在不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生整理、歸納、比較的自主學(xué)習(xí)能力。

正如陶行知先生所說(shuō)：“教師的工作不是要把世界上可知的東西全部教給學(xué)生，而是使學(xué)生采用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈデ笾?，去改進(jìn)他自己?！边@其實(shí)就蘊(yùn)含著最樸素的自主學(xué)習(xí)觀。我們傳統(tǒng)的以教為主的課堂使得學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的局面于人、于國(guó)都是極為不利的，畢竟我們的學(xué)生在未來(lái)需要承擔(dān)起社會(huì)建設(shè)的重任，缺乏創(chuàng)新力和自學(xué)能力，在日后的發(fā)展中會(huì)受到限制。自主學(xué)習(xí)能力是初中生需要強(qiáng)化的一種能力，而形成這種能力是需要方法的。希望本文的研究可以對(duì)初中科學(xué)教學(xué)的改進(jìn)起到一定的促進(jìn)作用。

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