摘 要：正確運用英語課外閱讀材料是對課堂教學的補充和延伸，豐富了單一的教材，提供優(yōu)化組合的教學資源。本文就如何培養(yǎng)中學生英語課外閱讀的興趣，如何提升中學生課外閱讀的能力這兩個方面進行探討，以此來優(yōu)化學生的課外閱讀過程，為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語；課外閱讀；興趣；能力

中學生進行有效的閱讀是體現(xiàn)學生綜合語言運用能力的一個重要方面。如果中學生僅僅閱讀書本，已經(jīng)不能滿足學生的需求。所以指導學生有效地進行課外閱讀是新課程標準得以實施的關(guān)鍵。我國《義務教育英語課程標準（2011年版）》在語言技能的分級標準中，對五級讀的目標有如下描述：“能讀懂相應水平的常見體裁的讀物；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等工具書進行閱讀；課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。”由此可見，《課程標準》對閱讀的要求不僅僅在書本上，對課外閱讀也有明確的要求?，F(xiàn)在的中學生迫于升學的壓力，沒有時間進行課外閱讀，或者直接把書本上的材料作為課外閱讀材料，這樣往往會導致學生閱讀量不夠，閱讀面狹窄，閱讀效率低下等問題。所以研究如何提高學生課外閱讀的興趣與能力是很有必要的。

如果學生課外閱讀興趣濃厚，不僅能收獲知識，而且能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，滿足自己的求知欲。教師可以采取哪些措施來培養(yǎng)中學生的英語課外閱讀興趣呢？

首先要增強學生的課外閱讀信心，幫助學生消除焦慮心理，選擇合適的課外閱讀材料至關(guān)重要。

由于課外閱讀有很強的自主性，學生如果能把課外閱讀當成是自己的愿望和需求，那么學生才能把自己的被動閱讀轉(zhuǎn)為主動閱讀。對于英語基礎(chǔ)比較薄弱的學生來說，由于自己詞匯量不大，閱讀課外材料比較困難，久而久之就喪失了閱讀的興趣，從而厭惡課外閱讀。所以教師要幫助學生選取適合他們水平的課外閱讀材料。剛開始所選擇的閱讀材料內(nèi)容要淺顯，體裁要廣泛，趣味性也要強。比如可以推薦學生閱讀一些英語寓言小故事、童話故事、經(jīng)典英文歌曲的歌詞等。讓學生通過閱讀這些淺顯的課外讀物，體會到英語閱讀給他們帶來的愉悅，從而提高閱讀動機，增強閱讀信心。

其次要幫助學生解決在課外閱讀中遇到的困難，拉近與學生的情感距離。

要讓學生覺得課外閱讀是愉快的事，教師可以多為學生創(chuàng)造獲得成功感的機會，耐心細致地幫助學生解決閱讀中遇到的種種障礙，讓學生感覺閱讀是有老師和同學的陪伴的，有問題有人幫助，讀到盡興的地方有人交流。具體可以從這幾方面來進行。

1. 閱讀氛圍輕松化。心理學研究表明，輕松愉快的學習氛圍能使學生以愉快的心境獲得知識。在平時的教學活動中，可單獨設(shè)置閱讀課，讓學生閱讀自己喜歡的文章，不去過多地打擾他們，讓他們徜徉在知識的海洋里。

2. 閱讀形式多樣化。中學生活潑好動，求知欲望強烈，如果重復單一的閱讀形式，會削減學生的閱讀興趣，降低閱讀效率，所以可以采取多樣的閱讀方式。比如地點的變化，可以在教室，可以在圖書館，甚至可以在操場。閱讀素材也可以多樣，可進行專題閱讀周，人物傳記、童話故事、名著閱讀等。

3. 評價方式多樣化。英語課外閱讀雖然是學生的課外行為，但是教師仍然可以利用課堂，結(jié)合多樣化的評價方式，為學生創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多地品嘗成功的喜悅。不能單一地用閱讀所取得的分數(shù)或者對錯來評價學生?？啥ㄆ陂_展閱讀交流會，閱讀小競賽，評選“閱讀達人”“課外詞匯王”等獎項。通過多樣的評價方式，增加學生課外閱讀的興趣。

學生有了課外閱讀的興趣還遠遠不夠，提升學生課外閱讀的能力才是關(guān)鍵?？梢詮倪@幾方面來開展實施。

一、 利用有效資源，擴充閱讀材料

由于學生學習水平的限制，他們不知道如何有效地選擇課外閱讀的材料。教師可以根據(jù)學生的現(xiàn)有水平，教材的內(nèi)容，選擇適合學生的讀物。英文報刊比如《21世紀報》《英語周報》，原版文學作品等這些課文閱讀材料都很適合學生。

二、 定時定量閱讀，制定并填寫閱讀計劃

新學期開始，教師可以讓學生根據(jù)自己的學習水平，學習時間來選擇自己要閱讀的課外材料，制定切實可行的閱讀計劃，來督促自己記錄閱讀進度和閱讀策略的使用情況。在課外閱讀過程中，學生要學會進行自我評估，自查自己的閱讀情況以及閱讀策略的應用。學生制訂的學習計劃一定要落實到文本，并定期開展閱讀計劃實施的分享交流會，以便更好地督促學生完成閱讀計劃。

三、 培養(yǎng)閱讀習慣，進行階段性評價與反思

閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。教師在進行正常的教學時，要有意識地訓練學生的閱讀技巧，比如抓文章主旨大意、根據(jù)上下文猜測詞義、辨認過渡語段等技巧。對學生閱讀的策略培養(yǎng)也不容忽視。在學生進行課外閱讀時就能有效地運用課堂中所學習的閱讀技巧和閱讀策略進行有效閱讀。為了提高閱讀效率，指導學生進行階段性的自我評價與反思，能更好地幫助學生檢查自己的閱讀質(zhì)量。教師可以讓學生設(shè)計一張“課外閱讀評價與反思”的表格，中間的問題可以根據(jù)學生的實際情況進行編寫。

四、 開展豐富多樣的閱讀交流活動，評價閱讀成果

組織多種形式的閱讀交流，一方面能激發(fā)學生閱讀的興趣，提高學生的口語和書面表達能力。另一方面學生也能展示自己的閱讀成果，學生通過參與閱讀交流活動，能獲得成就感，增強學習的自信心，有效地調(diào)控自己的學習過程。教師也可以通過這些交流活動，評價學生的閱讀成果。如課本劇表演、配樂朗誦、撰寫書評、知識競賽等都是學生喜聞樂見的閱讀交流活動。

在指導學生英語課外閱讀時，要帶領(lǐng)學生跳出題海，徜徉書海，自己真正領(lǐng)會文化的差異、體會閱讀的情趣，自己體驗閱讀所帶來的成功的真實的激情，讓學生在讀中感知，讀中體味，這才是真正意義上的課外閱讀。

參考文獻：

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[2]俞聲弟.將閱讀行為轉(zhuǎn)化為閱讀能力[J].考試（高考理科版），2010（01）.

[3]國家教育部《英語課程標準》[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

作者簡介：

張海亞，江蘇省常州市，常州市北環(huán)中學。