摘要：針對全科教師而言，在小學音樂課程教學中實行“分層推進”教學模式，是一種比較新穎并且可以達到較好效果的教學嘗試。本文主要分析小學教育（全科教師3+1）音樂課程“分層推進”教學模式的優(yōu)勢，進而對此具體實踐的有效策略做深入探索。

關鍵詞：全科教師3+1 小學音樂課程 分層推進教育

隨著教育改革的不斷深化，當前的素質(zhì)教育已逐步代替了傳統(tǒng)的應試教育。因此，小學音樂教學的最終目標，則是有效培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

一、小學教育音樂課程“分層推進”教學模式的優(yōu)勢

小學“全科教師3+1”主要是指，接受了四年制本科教學教育專業(yè)培養(yǎng)，可以把理論和實踐進行有機融合，并且具備了綜合性學科的教育教學能力，主要包含語數(shù)外、藝體、品德教育等學科，同時具有通識教育理念的貫徹能力，可以獨立擔任班級教學與相關管理任務的教師。

在新課程教學標準的進一步實行和落實的過程中，學校對小學音樂教育也提出了更高要求，教師必須兼顧到所有學生，同時保證每個學生均可以實現(xiàn)全面發(fā)展，而“分層推進”教學模式的理念正好與新課程教學標準相符。并且，此種教學模式還能夠確保學生的均衡發(fā)展。在小學音樂課程教學中，學生的音樂水平與學習能力等方面都會有顯著差異。因此，全科教師在實行“分層推進”教學模式的過程中，能夠兼顧各個層次的學生，對不同學生應用不一樣的音樂教學方式，以此使其音樂水平得到均衡提高。此外，在小學教育階段，音樂課程作為一門副科，還能將音樂教學的實際作用全面發(fā)揮出來，進而讓學生的校園生活更加豐富。全科教師在音樂教學中實行“分層推進”教學模式，不僅可以提高音樂教學的整體質(zhì)量，還能夠讓學生的綜合素質(zhì)得到全面提高。

二、小學教育音樂課程開展“分層推進”教學模式的策略

（一）通過課堂互動，調(diào)動學生的主體意識

小學音樂課程教學和其他學科有很大差異，其主要是根據(jù)音樂課本身的性質(zhì)而決定。所以，全科教師教授小學音樂課程的過程中，一定要將音樂課程的這一特征牢牢抓住，最大限度地將學生的主體作用發(fā)揮出來，從而讓音樂課程教學更加靈活，使學生可以和教師共同參與到整個教學過程中。教師不僅是單方面地教授知識，而是對學生學習起到較好的引導作用；學生也不僅是被動地接受知識，而是在音樂課堂中發(fā)揮自身的主體作用，將自我充分展示出來。學生和教師共同參與音樂課程教學中的互動，能夠讓學生在互動過程中更好地將音樂知識加以掌握。在這種課堂教學氛圍中，才可以充分調(diào)動學生的主體意識，進而使其積極主動地參與到音樂課程的學習中，達到較好的學習效果。

（二）從學生個體特征出發(fā)開展分層教學

不同的學生在發(fā)展中也具有一定的差異。因此，在音樂課程教學過程中，全科教師應當按照學生的實際聽辨模唱能力，將其分為三個層次：較好、一般、稍弱。經(jīng)過“分層推進”教學，所有學生都可以在自身原本的基礎上得到提升?！胺謱油七M”教學很好地展現(xiàn)了因材施教的教學原則，而且通過這種方式能夠讓各個層次的學生得到不同程度的進步，從而使教學效果得到有效提升。

（三）音樂角色扮演

小學生大多性格活潑，但是也具有很大差異，進而在音樂素養(yǎng)方面也存在較大區(qū)別。全科教師在實行“分層推進”教學時，一定要讓學生真正感受到切身參與音樂知識學習的樂趣，將學生的學習積極性調(diào)動起來。全科教師可使用音樂角色扮演的方式，確?！胺謱油七M”教學模式有效實行。在音樂課程教學中采用角色扮演的方式開展教學，不僅可以把“分層教學”模式全面滲透到教學成果中，還能夠提高教學質(zhì)量。

（四）讓學生學會進行正確評價

在小學音樂課程教學中，全科教師可以為每一位學生提供獨自模唱的機會，以此使每個學生均有機會接受獨立訓練，這樣便有機會受到單獨的評價。小學階段的學生均具有較大潛力，因此，在日常教學中，全科教師可以先讓學生認真聆聽，之后再正確評價學生的音樂節(jié)奏、音高與節(jié)拍等技能。在訓練與評價中，全科教師應當讓學生真正了解唱名與音名之間的差異，并且每一節(jié)課都需反復對此進行強調(diào)。通過這種方式，一定會讓大多數(shù)學生學會正確評價其他同學在模唱中存在的不足。

三、結語？

全科教師在音樂課程中實行分層推進教學，不僅可以幫助各個層次的學生進行有效學習，還能夠真正調(diào)動學生的積極性，使其主動參與到整個教學過程中，進而全面培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。有序的“分層推進”教學是一種非常有效的教學模式，“分層推進”教學的深化必將讓全科教師的教學水平得到進一步提升。

參考文獻：

[1]陳潔.音樂分層教學在小學課堂上的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（08）.

[2]高閏青，劉占才.小學全科教師協(xié)同培養(yǎng)模式的實踐探索[J].教育理論與實踐，2016（14）.

★基金項目：本文系重慶文理學院2017年度校級教改立項項目“小學教育（全科教師3+1）音樂課程‘分層推進教學模式的探索與實踐” （項目編號：170222）的項目成果。

（作者簡介：張玲，女，碩士研究生，重慶文理學院教育學院，講師，研究方向：音樂教育）（責任編輯 劉月嬌）