宋愛華

去年10月中旬，我有幸參加了“和美課堂”在合肥舉辦的數(shù)學觀摩研討會，留給我印象最深的是江蘇省優(yōu)秀青年教師——強震球老師上的《分數(shù)的初步認識——幾分之一》。他在第二個教學環(huán)節(jié)“理解誰的幾分之一”中創(chuàng)設了一個這樣的情境：花果山上有2個家庭，每家各有3只小猴。兩家的猴媽媽各買了一個餅，同樣平均分給各自的3只小猴吃。想一想：兩家的小猴每只吃的一樣多嗎？在這個情境中，強老師通過直觀演示，引導學生初步理解：雖然都是吃的“”，但是一家吃的是“小餅的”，另一家吃的是“大餅的”。所以，要知道哪家小猴吃得多，一定要看清是誰的。聽到這兒，我想起了這樣的一題：，有人會說，這還不簡單嗎？填“=”，瞇著眼睛我都會填。先別急，請聽我慢慢分析。

仔細翻閱教材，無論是人教版還是蘇教版，抑或是北師大版，我們都會發(fā)現(xiàn)，我們分數(shù)的認識是把一個物體或一群物體拿來平均分，才得到了分數(shù)。經(jīng)驗豐富的老師在教學時一定會強調(diào)要說成是“誰的幾分之幾”。從教材的編排上，我們可以看出，無論是分數(shù)大小的比較，還是分數(shù)的加減法，都是從每一個具體的情境中引申出來的。比如：人教版的分數(shù)大小的比較就是從一樣大小的月餅，一個平均分成2份，一個平均分成4份，比較它們其中一份的大小。以及同一個長方形平均分來引入分數(shù)大小的比較。

其實，這就無形中向?qū)W生傳遞了一個信息，我們在比較分數(shù)的大小時要從具體的情境出發(fā)，否則無法比較。但迄今為止，我還沒在哪個課堂上聽到一個老師在沒有情境的分數(shù)大小比較中提醒學生注意。我也只記得我的數(shù)學老師教過的這句話——“同分母分數(shù)相比較，分子大的分數(shù)大；同分子分數(shù)相比較，分母大的分數(shù)反而小。”我一直以來就有一個疑問——為什么就一定大于呢？一個小餅的就不一定比一個大餅的大。然而我們的教材中沒有提示語，我們的老師也沒有提示語。當我成為一名數(shù)學老師之后，面對學生分數(shù)大小比較出錯時，我也只能強調(diào)說比較的是同一個物體的幾分之幾。記得當時就有一位學生問我，“老師，為什么是同一個物體平均分的呢？這兒只有大小比較的式子，又沒文字說明?！彼麨榱俗C明他的觀點是對的，還特意拿了兩個不同大小的正方形紙平均分給我看，我當時很無語，只有佯裝強勢地告訴他——“這是約定成俗的”。其實這個理由我自己都說服不了自己。

同樣的問題，在分數(shù)的加減法中也能反映出來。教材中分數(shù)的簡單計算里面，每一個例題都有一幅情景圖，這些圖告訴我們：在做分數(shù)的加減法時，我們必須在具體的情境中進行。例如人教版中簡單計算的例1、例2。

離開了具體的情境，分數(shù)的加減又怎能去運算呢？無論分數(shù)是表示具體的數(shù)量，還是表示一個分率，都離不開是誰的幾分之幾。那么，當一個題目中沒有具體的情境時，我們的教材是不是要給一個說明，這樣才會讓孩子對分數(shù)有更清晰的認識。或者是安排兩個不同大小的物體平均分的例題，讓學生來思考、探索、比較，這樣學生對分數(shù)的體驗學習就不會停留于表象，而是能深度地參與進去。

我們現(xiàn)在回到我文中開始提出的問題，現(xiàn)在你還認為一定等于嗎？是的，不一定。當它們表示的是同一個物體的時才相等，如果是不同大小的物體，它們之間的關系就不能用相等來表示。其實，這也是強老師這節(jié)課給我留下深刻印象的原因。強老師并沒有停留在分數(shù)教學的表面，而是對分數(shù)進行了深度挖掘，使學生理解到同樣的在不同的情境中表示的大小不一樣，在本節(jié)課中學生的數(shù)學思維、數(shù)學思考又向更深處邁進了一大步。

數(shù)學是一門嚴謹?shù)目茖W，它的嚴謹性不僅體現(xiàn)在語言文字上，還體現(xiàn)在圖形的操作上。正是因為它的嚴謹性，才使得人們頭腦清醒，思維活躍，表達起來流暢而又條理清晰。

編輯 張珍珍