李暉

近年來，關于中小學語文教育現(xiàn)狀的討論，引起了強烈的社會反響。本文就農村學校語言文字使用情況的初步調查結果進行量化分析，并試圖在此基礎上就有關因素進行探討，供語文教育工作者參考。

一、調查對象

本次調查是以2016年度下學期在校學習的農村學校學生為對象。根據本區(qū)校點的實際情況，從十所農村學校的七個班334名學生作文中觀察了解學生用字、用詞、造句以及標點符號使用中出現(xiàn)的問題。

二、調查內容

本次調查因地域情況采取抽樣調查的方式，教學班隨機抽取序號，調查時間為2016年9月～12月。七年級一班26人，記敘文《這個人我不喜歡》；二班25人，記敘文《一個對我有影響的人》。八年級一班35人，說明文《我的母校》和議論文《談學習》；二班31人，記敘文《放學之后》。九年級一班21人，以男孩和女孩為話題寫一篇習作；二班25人，議論文《論自信》。教學點以記敘文為主，題目《快樂的一天》和《我的一天》。

三、調查結果

1.用字不規(guī)范問題特別嚴重，表現(xiàn)為錯別字數量大，出錯人數多。其特點是別字相當多，占錯別字總數的89.5%，錯字占總數的10.5%，別字中同音替代型占錯別字總數71.8%，有90多個其他的簡化字、不規(guī)范字。不屬同音型替代的別字占17.3%，錯別字所替代的本字都是最常規(guī)、最常用的字，如吃、得、不、坐、道、再等。

2.句子表達的毛病包括用詞不當和句法毛病。用詞不當中，不理解詞的習慣用法的情況最多，最突出的是詞的適用對象和搭配關系上的錯誤。句法毛病主要有詞性混用、成分殘缺、名詞錯用、句式雜糅、歧義、隨便組合等。

3.標點符號的運用，問題很多，按嚴重程度從高到低依次如下：①頓號、逗號、句號不分，都用點表示。②逗號和句號混用。③停頓混亂，該停頓處無標點，不該停頓處卻標個逗號或句號。④引號亂用，該用時不用，心理活動加引號，引號落掉后半邊，引號寫在方格中間，見說就加冒號和引號。⑤見疑問詞使用問號，不管有無疑問意思。⑥嘆號濫用，絕大部分學生是該用嘆號而沒用。

4.在調查上述的項目中，總體上看不出犯錯誤與男女性別有什么聯(lián)系，有的班級男生比女生錯得多，有的班級卻正好相反，男女生差異不是十分明顯。

5.學校之間差異明顯。薄弱校與九年制學校相比，出錯人數更多，錯別字、病句總數更大，出錯人的錯誤率更高。

四、討論與分析

1.寫錯別字的原因：學生沒能正確掌握漢字的音、形、義。調查結果表明，學生只注意了字音，忽視了字的形和義，說明在漢字教學中沒有注意漢字是表意文字的特點。漢字在很大程度上是用表意因素的符號體系來記錄語素的，與表音文字截然不同。目前，小學識字教學采用的是“注音識字”方法，其優(yōu)點是繞開難寫難認漢字，但帶來的負面影響是只重字音，不重字形。初中語文教材涉及了漢字造字規(guī)律，但作為一項語文常識，而不是識字的門徑。由于忽視漢字的表意特點，出現(xiàn)同音替代字。另外一方面是師生對習作寫字的重視程度不夠。

2.作文中詞不達意、思路不清、結構混亂等問題出現(xiàn)不少，用詞不當反映出：學生掌握的詞匯有限，對詞義和用法不夠了解。句法上的毛病是對書面語的句法規(guī)則掌握不夠，如句子成分殘缺。

3.對標點重視不夠是標點出問題的主要原因。課堂中因時間和教學內容的安排，對標點知識講得較少，課后練習往往忽略這一問題，而習作中又很少糾錯標點，由于平時不夠重視，學生逗號、句號混用嚴重，對句號、嘆號、引號用法不清楚，用起來隨意性更大。

4.在文體與句子表達上對比，不同出錯現(xiàn)象令人意外。或許與抽樣文的體裁有關，或許抽取的班級語文水平在本質上有差異。

5.因是農村學生，見識少、知識面窄，積累的素材相對較少。因此，習作內容空洞、干癟、有骨無肉。缺乏一定的韻味和情調，缺少感染力。教學點問題最嚴重，中學生語言文字運用水平低下。

五、建議

為了改變現(xiàn)狀，切實提高學生語言文字運用的能力，提高學生各個方面的綜合能力。針對農村學校學生的實際提以下幾點建議：

1.聯(lián)系學生語言文字運用的實際情況，各校重視抓學生語法的教學。

2.平時課堂教學中，應涉及標點的有關知識，對標點符號的應用重點輔導，并注意課后鞏固。

3.提倡學生寫讀書筆記，增加學生課外讀物的閱讀量，積累好詞佳句，注意留給學生充足的閱讀時間。

4.在學生寫作上多加指導，掌握各種文體的特點。特別教給學生推敲詞語的方法，教會學生修改習作。

作者單位陜西省商洛市商州區(qū)火神廟九年制學校