于舜

鄭州外國語學校 河南 鄭州 450000

正文：

一、引言

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提升，在終身學習理念興起的當下，學習在人們生活中所占比重不斷增加。圖書館所提供的學習空間，契合學習者的需求，讓學習者融入良好的學習環(huán)境與學習氛圍，從而有效地幫助學習；優(yōu)秀的圖書館更是因其資源的有序化、環(huán)境的人性化、體驗的豐富性而吸引人群紛至沓來。由此可見，學習空間的設計，就應當根據(jù)學習者的需求和當代學習的規(guī)律來確定。然而在國內(nèi)許多圖書館的學習空間設計上，對建筑造型的考慮往往要大于對學習者需求和學習規(guī)律的考慮，未和現(xiàn)代信息化有機結(jié)合而降低了其方便性、效率性以及與學習者需求的貼合性，因而反映到建筑上，出現(xiàn)了徒有其表、發(fā)展落后的問題值得去探究。

二、信息時代與圖書館學習空間

2.1 信息時代對圖書館學習空間的影響

在信息時代，移動學習越來越普及，使學習不在受到空間和時間的限制，學習者用任何方式都可以開展自主學習，不論任何時間和地點。學習者自主獲得知識而不是直接通過教師傳授，教師、同伴或是圖書館員只是引導學習者建構(gòu)知識。學習情境、交流討論、學習資源，是自主學習的必要環(huán)境因素。圖書館作為學習的主要場所之一，就需要通過這些環(huán)境因素建立完善學習空間，幫助學習者獲得客觀知識，豐富和改造主觀知識，從而推動知識創(chuàng)新。圖書館的學習空間可以打破傳統(tǒng)教學樓里一間間教室與課堂的限制，是沒有圍墻的開敞學校，[1]營造的是一種資源和服務觸手可及的學習環(huán)境，有利于學習者開展的是合作學習和自主學習。

2.2 信息時代圖書館學習空間的含義

信息時代的圖書館學習空間，是武裝了信息科技設備，能促進信息時代正式課堂教學和學習者自主學習的學習空間，是圖書館中通過個性化的環(huán)境、靈活自由的布局，來刺激學習者主動參與、協(xié)作討論的場所。

當今圖書館的兼容并包，使得其在積累了豐富的網(wǎng)絡資源、系統(tǒng)的實體文獻、齊全的多媒體設施之后，還可以為學習者提供參考咨詢、專家指導、成果展示、科研實驗、學術(shù)講座、技能培訓等信息技術(shù)服務，由此圖書館在學習者基本技能學習、知識結(jié)構(gòu)建立、系統(tǒng)知識傳授，創(chuàng)新能力培養(yǎng)，[2]還有理論實踐結(jié)合上有著無可替代的作用，因而成為了研究性學習的一大陣地。

信息時代鼓勵學習者在團體合作的模式下進行知識建構(gòu)，圖書館便結(jié)合自身條件，營造合作與交流的環(huán)境。例如，開辟學習共享空間、獨立研究室和小組學習室等，建立學習者、教師和館員相互之間交流協(xié)作的平臺。與此同時，利用信息科技推廣網(wǎng)絡服務與移動服務，以多媒體設施武裝圖書館學習環(huán)境，從而促進學習者在實體環(huán)境與虛擬環(huán)境下多維地交流與互動，大大提高學習效率，有助于知識的廣化、深化和活化。

2.3 國內(nèi)圖書館學習空間的發(fā)展

近30 年來，圖書館作為學習場所的主力軍，漸漸成為了國內(nèi)日常生活里的基本元素。同歐美國家相比，我國在圖書館的覆蓋率和設施建設上仍有不足。

在信息時代，隨著我國圖書館越來越多，學習空間的研究和實施都取得了一定的進展。許多學校圖書館已經(jīng)成為了先鋒部隊。就目前來說，中國大部分圖書館學習空間由于資金不足、建筑空間固化、布局不合理等原因，還需進一步的努力和優(yōu)化。

我國的文獻資源數(shù)字化由于起步較晚，導致容量巨大的藏書空間依舊占據(jù)圖書館的大部分容量，于是學習空間的擴展在空間上受限，導致學習空間的形式單一、供不應求。另一方面，為了適應巨大館藏量和人流量，許多圖書館規(guī)模又過于龐大，因而導致學習空間的流線漫長，人群分布不均，造成資源浪費。

我國圖書館學習空間形式類型單一，大多是公共性比較強，強調(diào)經(jīng)濟性、方便管理的安靜型學習空間，缺少創(chuàng)新型學習場所，不能滿足當前學習者多樣化的學習方式和心理需求。學習空間的建設還不夠完善。一是布局封閉，分布在圖書館的高層，導致學生在使用上受到阻礙。二是協(xié)作式、咨詢式學習空間沒有得到重視，因而導致不能滿足學生協(xié)作、討論的學習需要。

2.4 信息時代圖書館學習空間的研究意義

信息時代的圖書館學習空間逐步演變成學習中心，是城市、學校的“知識心臟”，是學習者學習、交流、合作、聚會和舉行文化事件的必要場所。然而目前我國大部分的圖書館學習空間還存在一些問題，比如學習空間的內(nèi)容和形式都比較傳統(tǒng)和單一，無法滿足使用者的多種需求；學習共享空間忽視了合作學習模式的營造等等問題。這些問題的根源在于學習空間的設計對學習者特點、學習規(guī)律、學習需求的忽視。因此，本文從信息時代對學習空間的影響展開討論，希望能夠通過研究，為圖書館學習空間的設計提供理論和實踐上的啟發(fā)。

三、圖書館學習空間的營造手法

3.1 圖書閱覽空間

圖書閱覽空間是用于學習者閱讀、學習和研究的場所。傳統(tǒng)的圖書閱覽空間備有豐富的書刊資料、書目索引、各種工具書以及必要設備。信息時代的閱覽空間，則除了具備紙本、圖案和光碟等實物外，還配備了網(wǎng)絡、多媒體設施、移動終端等數(shù)字化設備，布置了人性化、個性化、人文化的室內(nèi)家具。[3]傳統(tǒng)的圖書閱覽空間依據(jù)資源學科的種類，被分為哲學社科閱覽室、自然科學閱覽室、文藝書刊閱覽室等等。而在學科分類的基礎上，信息時代的閱覽空間還依據(jù)學習方式的種類，以多樣化的形態(tài)來組織，由此形成了個人閱覽空間、集體閱覽空間、電子閱覽空間、休閑閱覽空間、多媒體閱覽空間、小組閱覽空間等等。

圖片1—集體閱覽空間

圖片2—小組閱覽空間

3.2 附屬閱覽空間

附屬閱覽空間是指，附屬于其他功能空間而存在，經(jīng)過設計能供學習者開展學習的圖書館學習空間。它不僅支持書本閱覽、電子閱覽、多媒體閱覽等閱覽行為，還支持交流、協(xié)作、討論、咨詢等學習行為。

圖書館附屬閱覽空間主要由以下幾個部分構(gòu)成：

（1）附屬于交通空間的閱覽空間：位于門廳、走道、連廊、過廳、樓梯等區(qū)域的附屬閱覽空間。如一些圖書館中，連接了南北兩側(cè)主樓的空中連廊，它們以透明或半透明的斜向管狀體為空間形態(tài)，內(nèi)部則布置個性化的家具，服務于電子閱覽、會議、接待、交流等。

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（2）附屬于服務空間的閱覽空間：位于服務咨詢、借還、檢索、寄存等區(qū)域的附屬閱覽空間。如在圖書館一層入口處的服務咨詢臺前布置了許多的家具，方便學者交流討論。

（3）附屬于公共空間的閱覽空間：位于報告廳、咖啡廳、展覽、陽臺、中庭、書吧、商店等公共場所的附屬閱覽空間。

3.3 交流學習空間

交流學習空間是一個用于聚會、活動和合作的實體空間，服務于那些在科學、技術(shù)、數(shù)碼或電子藝術(shù)等領域中志同道合的人們。交流學習空間可以看作是開放交流的實驗室、工作室和機械加工室。其中共享各種設備，如服務器、網(wǎng)絡、音視頻設備、焊接或木工工具、3D 打印機等。一些電子配件或產(chǎn)品也可以供成員共享、研究和分析。在這里，有著不同經(jīng)驗的人們，通過組織一些學習活動來共享資料和知識。比如組織報告和演講，舉辦社會活動——如游戲和派對，展開獨立或團隊的項目工作等等。

交流學習空間獨特性在于，它能支持人們創(chuàng)作出他們想要的東西，比如制作 DIY項目、開發(fā)開源硬件項目、制作個人和團隊的發(fā)明、創(chuàng)作藝術(shù)品如活動藝術(shù)、開發(fā)游戲和計算機動畫等。因此，交流活動是研究性學習的更進一步的表達，不僅注重收集、實驗或是科研，更注重合作與創(chuàng)造，甚至是盈利。圖書館不僅提供圖書，而且還作為一個學習探索、開拓思維的地方。在這點上，圖書館就與交流學習空間建構(gòu)新事物的宗旨不謀而合。于是，資源高度整合的圖書館加上一個交流創(chuàng)意孵化器就是如虎添翼，兩者的結(jié)合是一個相互促進的過程。

圖片4

近幾年來，交流學習空間發(fā)展迅速，不僅引起了政府部門和圖書館界人士的高度關注，還在眾多圖書館中開辟了一席之地。在美國，交流學習空間率先在公共圖書館中生根發(fā)芽，紐約的費耶特維爾公共圖書館等都成為了交流學習空間的基地典范。繼而中小學圖書館和大學圖書館也紛紛效仿建立起了交流學習空間。國內(nèi)也有北京、深圳、南京、成都、杭州等地開辦了獨立的交流學習空間，但在圖書館中建立交流學習空間的情況卻不常見。由此看來，圖書館交流學習空間還有待發(fā)展。

3.4 共享學習空間

共享學習空間是一個供學習者學習、交流、協(xié)作、研究和獲得咨詢指導的空間，是校園內(nèi)一個以學生為中心的協(xié)同與交互式的學習環(huán)境，是以實體和虛擬相結(jié)合的方式整合多種信息資源、教學資源和教學工具，配置促進個人及小組學習與研究的協(xié)作空間。[4]共享學習空間特別強調(diào)對小組交流、協(xié)作和指導的支持，強調(diào)自主學習。它把圖書館服務及環(huán)境融入學習的過程之中，通過圖書館與校園內(nèi)的教學、指導、寫作、技術(shù)和咨詢等不同部門共同合作，幫助學習者提高信息素養(yǎng)、信息技能和寫作技巧，支持學生利用學術(shù)資源、交流經(jīng)驗和分享思想，促進學習、研究和知識創(chuàng)造。

共享學習空間的實體環(huán)境主要由以下幾個部分構(gòu)成：

（1）開放學習區(qū)，有許多按不同組合方式擺放的計算機，每個組合點可容納 1 人至多人。配置了各種類型沙發(fā)，座椅，以便于學者之間的交流與協(xié)作。

（2）參考咨詢臺，一方面用于向?qū)е甘荆鉀Q諸如服務簡介等問題，另一方面則用于專家咨詢臺，由學科館員和來自其他部門的老師專家，來為學習者解決在學習或技術(shù)上的難題等。

（3）小組學習室，主要為小組討論提供一個相對隔離的交流空間，容納 4到 5 人。房間安裝了各種先進的技術(shù)設備，學習者可在其中共同完成論文寫作，或是小組研究成果的演示任務等。

（4）多媒體工作室，為創(chuàng)作多媒體，房間配備了各種軟硬件設施，并安排了助理及多媒體技術(shù)顧問，為學習者提供面對面的幫助。

（5）電子教室，主要用于人員教學、培訓和為學習者提供技術(shù)指導等。

（6）咨詢室，方便教學助理、學科館員和指導老師更深入的一對一幫助和培訓，配備多種教學軟件的場所。

（7）寫作指導室，是論文寫作的專家指導輔助學生撰寫論文的場所。這是共享學習空間不可或缺的部分。

（8）休閑區(qū)，主要為學習者提供休憩空間，同時也是學習交流的場所。

共享學習空間發(fā)展到現(xiàn)在，已有許多優(yōu)秀的案例證實了它在圖書館中的適應性與合理性，在師生中廣受好評。如澳大利亞、美國，臺灣等學校的共享學習空間。在這些案例中能見到許多出彩的建筑、室內(nèi)和家具設計，為國內(nèi)圖書館共享學習空間的營造了參考與啟發(fā)。

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3.5 其他學習空間

其他的圖書館學習空間，包括了演講空間、會堂空間、展覽空間和課堂空間等。演講空間用于學習過程中，非正式場合下的成果展示、表演講座等，需要有一個能容納多人的場地，還有一個眾人視線可達的平臺，供演講者使用。會堂空間承載了演講、講座、接待、會議等比較正式場合的學習行為。[5]小型的會堂空間和演講空間可相互轉(zhuǎn)換，大型的會堂空間則需要附屬的集會場地，后臺工作間，以及觀眾席等。展覽空間旨在展出一些藝術(shù)作品與科技產(chǎn)品，一方面?zhèn)鬟_了這些作品蘊含的顯性知識，另一方面給予人們感官與心靈上的熏陶，通過頭腦風暴刺激學習靈感。展覽空間還可為交流學習空間的產(chǎn)品做推廣。在圖書館中設置的課堂空間是學校正式教育場所的延伸，課堂空間拓展了圖書館的社會職能，它滿足了社會、企業(yè)、商業(yè)、城市化建設等各行各業(yè)的終身學習需求。

四、總結(jié)和展望

圖書館存在的最大價值是為學習者提供了一個能夠促進學習的空間，而空間的營造需要尊重人們的學習需求和學習規(guī)律。信息時代新媒體技術(shù)的發(fā)展與圖書館學習空間的有機結(jié)合，將為學習者的學習形態(tài)提供無限可能性。本文針對圖書館最主要的部分——學習空間的設計，結(jié)合學習者的學習需求和學習規(guī)律進行探索，分類對圖書館學習空間的營造進行討論，希望為圖書館學習空間的設計起到拋磚引玉的作用。