戚靈娟

摘 要：語(yǔ)文寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維、語(yǔ)言應(yīng)用與語(yǔ)言表達(dá)能力的重要部分。在初中語(yǔ)文教學(xué)階段，教師需要關(guān)注初中學(xué)生的特征，理性把握學(xué)生在該階段能力、閱歷偏低的實(shí)際，采取分段式訓(xùn)練模式，因材施教，以更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的興趣與信心，提高學(xué)生寫作能力。在分析中，針對(duì)寫作分段訓(xùn)練模式應(yīng)用的必要性進(jìn)行了分析，并具體闡述了分段訓(xùn)練操作的方法，以期提高初中語(yǔ)文寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；分段訓(xùn)練

初中語(yǔ)文教學(xué)作業(yè)中，寫作教學(xué)十分重要，這也是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累、語(yǔ)言應(yīng)用及表達(dá)、寫作能力的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要方法。然而在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要關(guān)注初中階段學(xué)生的特征，理性把握該階段學(xué)生詞匯積累不足、閱歷有限的實(shí)際，采取針對(duì)性的分段訓(xùn)練模式，依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)中學(xué)生逐漸掌握寫作方法與技巧，培養(yǎng)寫作興趣，提高其寫作水平。

一、初中語(yǔ)文寫作分段訓(xùn)練的必要性分析

（一）分段訓(xùn)練模式符合寫作知識(shí)積累規(guī)律的要求

學(xué)生通過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，本身已經(jīng)積累了一定的寫作知識(shí)，但仍存在著詞匯量掌握少、邏輯性不足、表達(dá)不準(zhǔn)確等問(wèn)題。在小學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的文章閱讀、鑒賞能力，并且開(kāi)始接觸并嘗試寫作。在這個(gè)階段，其寫作技能開(kāi)始進(jìn)步。而當(dāng)其進(jìn)入到初中階段時(shí)，教師需要在其原水平基礎(chǔ)上，開(kāi)展針對(duì)性訓(xùn)練。

（二）分段訓(xùn)練模式符合寫作能力訓(xùn)練規(guī)律的要求

在初中語(yǔ)文寫作過(guò)程中，不僅考驗(yàn)的是學(xué)生的寫作素材積累量，還包括學(xué)生的寫作技巧。學(xué)生應(yīng)善于將所學(xué)到的知識(shí)、掌握的知識(shí)點(diǎn)融化為自己的語(yǔ)言，并通過(guò)組織語(yǔ)言來(lái)形成作文。而要提升學(xué)生的寫作能力，就需要提高學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)，寫作技能培訓(xùn)也應(yīng)分階段進(jìn)行，初一、初二與初三階段的寫作技能培訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)不同。要求每個(gè)階段之間有效銜接，相互配合。

（三）分段訓(xùn)練模式符合生活閱歷積累規(guī)律的要求

寫作是將自身的認(rèn)知、情感、觀點(diǎn)等融入到語(yǔ)言中表達(dá)出來(lái)的具備一定結(jié)構(gòu)的文章，寫作的充實(shí)度與質(zhì)量受寫作學(xué)生的閱歷、生活體驗(yàn)等直接影響。如古人主張“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，均是通過(guò)自身對(duì)生活的體驗(yàn)，通過(guò)提煉與升華形成優(yōu)秀文章。初中學(xué)生生活經(jīng)歷少，閱歷不足，對(duì)生活的感悟偏低。但隨年齡增長(zhǎng)，其生活閱歷也逐漸積累。采取分段訓(xùn)練模式，需要把握學(xué)生生活閱歷增長(zhǎng)的規(guī)律。

二、初中語(yǔ)文寫作分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用分析

在初中語(yǔ)文寫作分段訓(xùn)練模式應(yīng)用中，將其分為初段、中段與末段。針對(duì)每個(gè)分段，需要采取針對(duì)性與差異性的訓(xùn)練策略，以更好地培養(yǎng)初中學(xué)生的寫作能力。

（一）基于初段的訓(xùn)練分析

在初段訓(xùn)練過(guò)程中，教師需要將寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)放在課堂中。通過(guò)閱讀教學(xué)積累學(xué)生的知識(shí)量與詞匯量，并依據(jù)閱讀材料實(shí)際找出寫作訓(xùn)練切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫作業(yè)。如在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，教師除了對(duì)老舍筆下的濟(jì)南作講述，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生以自己的家鄉(xiāng)為出發(fā)點(diǎn)，寫一寫家鄉(xiāng)的春天、秋天等。在這個(gè)階段，寫作教學(xué)訓(xùn)練要求教師以教學(xué)材料為基礎(chǔ)，將教材內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文閱讀中走到現(xiàn)實(shí)生活中，并通過(guò)感悟教材中的內(nèi)容，寫出一些自身所經(jīng)歷的事情、生活的環(huán)境等?？赏ㄟ^(guò)對(duì)課文段落的仿寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，并發(fā)展為補(bǔ)充寫作甚至是整篇仿寫。通過(guò)簡(jiǎn)單的訓(xùn)練與積累，提升中學(xué)生的寫作能力。

（二）基于中斷的訓(xùn)練分析

在該階段，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀量的高低直接影響著寫作質(zhì)量。而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，則可以讓學(xué)生在閱讀中提高視野，了解更多的知識(shí)點(diǎn)與詞匯，并見(jiàn)識(shí)更多的寫作方法，這些自主學(xué)習(xí)的效果往往較之教師單純的講授效果更為突出。此時(shí)的寫作培訓(xùn)，應(yīng)關(guān)注在短篇文章的寫作上。教師通過(guò)組織材料或素材，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)素材編寫短篇文章。在寫作文體上，除了引導(dǎo)學(xué)生寫作敘事文章外，還應(yīng)涉及寫人、寫景等文體文章。如在《背影》課程教學(xué)后，教師可以安排學(xué)生寫一篇關(guān)于“自己最親愛(ài)的人”的文章。

（三）基于末段的訓(xùn)練分析

在該階段的寫作訓(xùn)練上，主要集中在學(xué)生的自我情感、思想的表達(dá)上。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)文字來(lái)表達(dá)自身的想法。在這里，不再要求學(xué)生仿寫他人故事，而是將自己的日常事情、經(jīng)歷與感悟等寫出來(lái)，學(xué)會(huì)真實(shí)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自身的觀點(diǎn)。如教師可以安排學(xué)生寫日記，在日記中學(xué)會(huì)自我表達(dá)。通過(guò)積累自我故事，學(xué)會(huì)情感、思想與觀點(diǎn)表達(dá)。

此外，在初中語(yǔ)文寫作分段訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)采取因材施教的方法。每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握水平等存在著差異，在寫作中的進(jìn)步程度也不盡一致。應(yīng)采取針對(duì)性的措施，在情感上激發(fā)學(xué)生的閱讀、寫作熱情，在寫作方法上，應(yīng)給予更多講解，并做好耐心輔導(dǎo)與解讀，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的寫作素材，提高其寫作水平。

在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的寫作訓(xùn)練十分關(guān)鍵，這也是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累程度、語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式。在寫作訓(xùn)練過(guò)程中，需要理性認(rèn)識(shí)初中學(xué)生經(jīng)歷少、詞匯量不足等特征，采取分段訓(xùn)練模式。在本分析中，將寫作訓(xùn)練能力培養(yǎng)劃分為三段，即初段、中斷與末段，每一段培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)均不同，通過(guò)三段協(xié)調(diào)與斜街培訓(xùn)，切實(shí)提升初中生寫作技能。

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編輯 李燁艷