黃文龍 陳碧瑜

一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，離不開眾多教師的合作；一個(gè)教師的發(fā)展，也離不開眾多人手的合作。因此，在學(xué)校管理中，要引導(dǎo)、幫助并督促教師通過強(qiáng)化合作意識(shí)、深化合作實(shí)踐和提升合作成效，在發(fā)展中行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

[強(qiáng)化合作意識(shí)]

人是群居的動(dòng)物，社會(huì)分工越細(xì)，對他人的依賴就越深，需要他人代勞、幫助和支持就越多。現(xiàn)代學(xué)校里，教師的分工日趨細(xì)致，專業(yè)能力越強(qiáng)就越需要專業(yè)以外的幫助。何況每個(gè)教師只能做有限的教育教學(xué)工作，沒人能獨(dú)自包攬一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，更不用說要在教好數(shù)十個(gè)學(xué)生的同時(shí)還能使自己取得更大程度的發(fā)展了。換言之，要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和推進(jìn)教師自身發(fā)展，教師就必須與他人合作。合作越好，對發(fā)展越是有利；合作松弛乃至缺位，發(fā)展就緩慢乃至停滯。因此，教師不但要具有合作意識(shí)，而且必須不斷強(qiáng)化合作的主動(dòng)性、持續(xù)性。

（一）主動(dòng)。人常說“求人如吞三尺劍”，這“劍”既是說明了“求人”很棘手，也道出了“求人”容易遭受內(nèi)心傷害。教師與他人的合作，多數(shù)情況不是在行政干預(yù)下進(jìn)行的，所以既難以請來上級的號牌令箭，又不能向合作者指手畫腳，而是必須先過“求人”關(guān)，闖過橫亙在這關(guān)口的虛榮心和信任感。對教師而言，認(rèn)識(shí)合作的意義不是問題，但主動(dòng)合作則是有難度的，影響的根子就在虛榮心，年齡、學(xué)歷、職務(wù)職稱、入職年限都是阻礙彎腰求人的資格門檻，學(xué)科知識(shí)、業(yè)務(wù)能力乃至家庭背景、人脈關(guān)系也是求人的制約因素，要主動(dòng)發(fā)出合作“邀約”就必須戰(zhàn)勝自己的虛榮心。信任感也是難關(guān)，目前人際之間普遍缺乏信任，不敢和陌生人搭話，不愿與同事交心，因此真心求人與求得真心也是對自我心靈與人際環(huán)境的凈化。

（二）持續(xù)。教師發(fā)展自我和發(fā)展學(xué)生都是一個(gè)持續(xù)的過程。教師有自己的終生發(fā)展目標(biāo)，也有貫穿整個(gè)教育生涯的職業(yè)目標(biāo)，盡管教師的發(fā)展不可能一帆風(fēng)順，發(fā)展會(huì)或快或慢甚至停滯，教師會(huì)被迫改變?nèi)蝿?wù)、改變方法乃至于修正目標(biāo)，但絕不能喪失持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。同理，教師可能改變合作對象、改變合作任務(wù)和改變合作方法，但絕不能改變持續(xù)合作的意識(shí)。持續(xù)合作不僅驗(yàn)證著一個(gè)教師的理性，而且也驗(yàn)證著一個(gè)教師的綜合素質(zhì)。任教時(shí)間長了會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠，合作對象多了會(huì)產(chǎn)生磨合問題，合作事項(xiàng)多了會(huì)產(chǎn)生工作抵牾，因?yàn)樗枷胝J(rèn)識(shí)和個(gè)性習(xí)慣的差異，合作者之間的關(guān)系難以圓融，很多見解的擇用難以達(dá)成妥協(xié)，有些工作成效會(huì)低于預(yù)期，由此容易降低合作熱情，產(chǎn)生合作罅隙，導(dǎo)致合作難以持續(xù)，這是教師合作需要預(yù)見和處理的。

[深化合作實(shí)踐]

社會(huì)科學(xué)最為尷尬的在于它無法反復(fù)驗(yàn)證，社會(huì)科學(xué)家也因?yàn)榇蟛糠纸Y(jié)論無法在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行檢驗(yàn)而備受煎熬。教育是社會(huì)科學(xué)，很多理論、很多想法常常是愿景美好但實(shí)踐艱辛。因此，教師有合作意識(shí)僅僅是一個(gè)美好的開始，從設(shè)想到設(shè)計(jì)，從沙盤推演到實(shí)際操作，總是充滿變數(shù)的，因而深化合作實(shí)踐每天都是全新的。教師的合作者可能是個(gè)體，也可能是群體，合作對象大致可以分為同事、學(xué)生、行業(yè)高手和社會(huì)人士，其中的密切合作者是同事和學(xué)生。合作者各有其思想意識(shí)、價(jià)值觀念和行為習(xí)慣，淺層次的適應(yīng)和配合尚且需要自身的改變，深度合作則往往促使自身從內(nèi)心到表象都產(chǎn)生變化。要深化合作實(shí)踐，就要著力做好對合作者的尊重與幫助。

（一）尊重。美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要分為5個(gè)層次，尊重就高居第4層，他認(rèn)為尊重包括自尊和受到尊重，而尊重他人就意味著承認(rèn)、接受、關(guān)心和賞識(shí)。學(xué)校內(nèi)外大量的實(shí)踐都驗(yàn)證了尊重的重要性，尊重往往可以抹掉尖銳對立的鋒芒，可以撫平緊張焦躁的情緒，可以緩和乃至消弭矛盾。尊重是透過言語、神態(tài)或肢體語言表達(dá)出來的肯定或贊賞，教師在合適場合里表達(dá)尊重，就容易獲得對方的回應(yīng)甚至看重，從而拉近雙方的心理距離。合作者之間的志趣、經(jīng)歷和強(qiáng)項(xiàng)存在著差異，合作不是為了消滅這些差異，而是為了實(shí)現(xiàn)自己追求的目標(biāo)或完成開展的工作，尊重他人才能讓人放心來合作。

（二）幫助。合作就是互相支持互相幫助，單向的等待或接受幫助是難以持續(xù)的，合作邀約者也必須具有幫助對方的主觀意愿和實(shí)際行動(dòng)。幫助他人需要“底氣”，只要知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力或智慧略有勝出的，有意愿又有勇氣挺身而出的，就可以幫助他人。教師職業(yè)就是幫助他人的職業(yè)，教師要幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)，幫助學(xué)生建立對來日的熱切希望和應(yīng)對信心。每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)勢和缺憾，教師及時(shí)的、有針對性的幫助，能對學(xué)生的當(dāng)下或者將來產(chǎn)生有益的影響。教師與同事有著頻密的互助合作，因?yàn)橘N近相處，對彼此的根底與表現(xiàn)都比較清楚，一個(gè)輕輕的點(diǎn)撥或者詢問，就能夠起到防止滑落或者找到上升通道的作用，同事是教師在職業(yè)生涯里最應(yīng)該抓牢的合作伙伴。給學(xué)生家長的忠告，與社會(huì)人士的適當(dāng)互動(dòng)，都可以看做是教師給合作者的力所能及的幫助。

[提升合作成效]

教師為什么要合作？最主要的目的就是發(fā)展自己和發(fā)展學(xué)生。社會(huì)在發(fā)展，知識(shí)在更新，民眾對高質(zhì)量教育的需求也在日益增長。教師要適應(yīng)眼前的以及潛在的變化，就必須不斷提升自己，與過去比較就是提升自己最簡便的衡量標(biāo)準(zhǔn)。教育是務(wù)實(shí)的事業(yè)，教書育人是踏踏實(shí)實(shí)的工作，與所有事業(yè)、所有工作都追求效果一樣，教師與他人的合作也追求良好成效。教師也要面對評價(jià)的困擾：人們常常經(jīng)歷過，頭等大事不急著做，而雞毛蒜皮的事情卻要花大氣力急著做好；人們也很難回答，防止一個(gè)害群之馬是否比培養(yǎng)一個(gè)社會(huì)精英更重要；教師也很難說清，為什么要在課堂上為糾正一個(gè)學(xué)生而耽擱幾十個(gè)學(xué)生的寶貴時(shí)間。教師總是帶著問題發(fā)展的，在合作的進(jìn)行與評價(jià)上，教師應(yīng)該著眼于改善和多贏。

（一）改善。社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，自我是逐步發(fā)展的。教師也是逐步發(fā)展的，教師的發(fā)展成熟就是通過學(xué)習(xí)和研究而使自己不斷改善的進(jìn)程，教師與合作者之間也是在交流、角力和妥協(xié)中不斷改變并不斷完善的。人就跟宇宙一樣既不規(guī)則也不完美，但人可以通過努力而修復(fù)和改變自己。改善需要時(shí)間而且不能總是令人滿意，不管是一個(gè)好習(xí)慣的建立，或者是一個(gè)壞脾氣的去除，都要耗費(fèi)較長時(shí)間，經(jīng)歷一定的反復(fù)。教師可以通過深度合作來鞏固優(yōu)勢項(xiàng)目，并逐步彌補(bǔ)不足。

（二）多贏。有伙伴就要分享利益，有合作就要分享成果，因此，合作如果僅有利于邀約方就難以持久甚至無法開始。教師與他人合作，就是形成互助互補(bǔ)的伙伴、小組或者團(tuán)隊(duì)，就是形成富有合力的陣勢。每個(gè)參與者的動(dòng)機(jī)、需求和貢獻(xiàn)不可能一樣，但只要愿意思考和樂于學(xué)習(xí)，就不難在合作中獲得裨益。要?jiǎng)?chuàng)造合作的多贏局面，不僅需要合作各方的思考和學(xué)習(xí)，而且需要合作的邀約方擔(dān)負(fù)起主導(dǎo)和組織的作用。教師與他人的合作是無契約字據(jù)的，是平等與自由的，是自愿而且一般無需擔(dān)責(zé)的，所以邀約的教師應(yīng)該做到兩點(diǎn)：其一是坦誠，真心地對待合作者，詳細(xì)地告知合作的目標(biāo)、任務(wù)和相關(guān)要求；其二是方法，教師與合作者之間是松散的“聯(lián)盟”，運(yùn)作這個(gè)“聯(lián)盟”也要講究方法，否則，不是一事無成，就是“將帥無能，累死三軍”。

合作對中小學(xué)教師發(fā)展是無可替代的，教師要穩(wěn)步深入發(fā)展就要強(qiáng)化合作。合作使教師與合作者相互補(bǔ)強(qiáng)，不但增進(jìn)自身素質(zhì)，也為他人發(fā)展帶來助力，強(qiáng)化合作就能在原有基礎(chǔ)上不斷增強(qiáng)相互理解，加大解決問題的意愿與合力。

（作者單位：福建省南安市福玲中學(xué) 福建省南安市溪美中心小學(xué) ）