摘 要：學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響作用：學(xué)習(xí)態(tài)度會控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，同時影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。要想提高高壓學(xué)習(xí)下高三學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，研究其學(xué)習(xí)態(tài)度尤為重要。本文以潛山縣黃鋪中學(xué)高三學(xué)生為研究對象，從學(xué)生的自我評價、學(xué)生認為他人對自己的評價、學(xué)生學(xué)習(xí)行為反應(yīng)、學(xué)生學(xué)好的措施四個方面進行了問卷調(diào)查，并對結(jié)果進行分析、總結(jié)等。希望通過本文的研究能為高三學(xué)生和一線教師提供一些啟示。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)動機；反饋

一、 問題提出

高三學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言是人生的轉(zhuǎn)折點，學(xué)生對于高壓下的學(xué)習(xí)感到困惑，教師也時刻尋求著高效的教學(xué)策略。教師改變著自己的教學(xué)方式，提升自己的專業(yè)水平等，但是若只有教師單方面的努力，卻不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度則其教學(xué)必然是低效的。同樣，若學(xué)生不糾正自己錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，其學(xué)習(xí)也是低效的。總之，學(xué)生要想提高學(xué)習(xí)效率，必須認清自己的學(xué)習(xí)態(tài)度；教師要想提高教學(xué)效率，必須研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、 調(diào)查研究

（一） 調(diào)查對象

參加問卷的調(diào)查對象是安慶市潛山縣黃鋪中學(xué)高三年級303/304兩個班共86名同學(xué)，于2017年12月14日星期四同時進行問卷填寫。86份問卷，回收86份，其中有效的81份。

（二） 問卷設(shè)計

問卷采用了不記名的方式填寫，包括兩大部分：一部分是選擇題，另一部分是開放題。其中涉及四部分的內(nèi)容：學(xué)生的自我評價（第1和7題）、學(xué)生認為他人對自己的評價（第2、4和6題）、學(xué)生學(xué)習(xí)行為反應(yīng)（第4和5題）、學(xué)生學(xué)好的措施（第8題開放題）。

（三） 問卷的調(diào)查結(jié)果分析

筆者將從下面幾個方面逐一進行分析：1. 學(xué)生的自我評價；2. 學(xué)生認為他人對自己的評價；3. 學(xué)生學(xué)習(xí)行為反應(yīng)；4. 學(xué)生學(xué)好的措施。

1. 學(xué)生的自我評價

兩個班學(xué)生分別回答“你自認為你成績好嗎？”時，從制作的數(shù)據(jù)分析圖中可看出兩個班的回答驚人的一致，九成多學(xué)生認為自己成績一般，其中有一半以上認為自己若通過努力是可以成績好的，剩下則認為自己已經(jīng)很努力但成績上升困難。

從調(diào)查學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)的程度來看，高三學(xué)生想要學(xué)習(xí)認知內(nèi)驅(qū)力是很強的，近87%的人是想學(xué)習(xí)的，但其中有困難的達13之多。不想學(xué)，不學(xué)的達13%。

2. 學(xué)生認為他人對自己的評價

①學(xué)生認為老師喜歡自己的調(diào)查顯示：有近30%學(xué)生失望地認為老師不喜歡自己，20%多的學(xué)生認為老師不喜歡自己但可以在某幾個閃光點處渴求被關(guān)注。在認為老師喜歡自己的人中有近一半認為教師的期望是動力，有一半則認為是壓力。②學(xué)生認為同學(xué)認可自己的成績的調(diào)查顯示：有12的學(xué)生認為自己成績時上時下被同學(xué)遺忘，剩下部分中13認為同學(xué)不認可自己的成績。③學(xué)生在面對教師批評時接受和不接受的比例約為1∶1。而完全接受比完全不接受的要多出近10%。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)行為反應(yīng)

從回答“你遇到不會題反應(yīng)和大考前復(fù)習(xí)的方法”的數(shù)據(jù)分析中可以看出兩題的回答都存在較高峰值，這些峰值表明學(xué)生在遇到不會題時近70%的人會去看答案，面對大考前的復(fù)習(xí)75%以上的學(xué)生是臨時抱佛腳，有的甚至考什么學(xué)科都是糊涂的。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的單一。

4. 學(xué)生認為學(xué)好的措施

在最后一個開放題“關(guān)于學(xué)生認為自己學(xué)好要采取的措施”問題的回答中，33名學(xué)生認為自己要努力、勤奮地學(xué)習(xí)；25名認為自己要改變之前的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣；12名認為自己要有毅力地學(xué)習(xí)，不拋棄不放棄；10名認為自己要自己要收心好好學(xué)習(xí)、不能浮躁；1名認為要換老師。顯然大多數(shù)學(xué)生還是將自己的成敗歸因為自己的內(nèi)在的可控因素。

（四） 問卷調(diào)查的結(jié)論

從上面問卷調(diào)查結(jié)果分析可總結(jié)出下面四個結(jié)論：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足。多數(shù)學(xué)生自認為自己成績不理想，通過努力也很難上升，認為教師、同學(xué)都不認可自己，學(xué)習(xí)的自信心不足。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的缺失。

（3）學(xué)生對學(xué)習(xí)的間接需要渴求較強。調(diào)查統(tǒng)計表明：大多數(shù)學(xué)生進入高三后想學(xué)習(xí)的愿望還是很足的，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機很強，但是總是“萬事俱備，只欠東風(fēng)”。他們需要來自同學(xué)、教師、家庭的幫助、鼓勵，需要他人在情感上的支持。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一。學(xué)生對于學(xué)習(xí)的方法較單一，大部分只是一味壓縮餅干式地死記硬背、臨時抱佛腳等，缺乏自己的獨立思考和知識的整合。

三、 問題的對策

馬斯洛的需要層次告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機不強，是因為某種缺失性需要得不到滿足。因此教師要做到：加強與學(xué)生的交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、生活情況等；開展活動促使學(xué)生間交流學(xué)習(xí)；對學(xué)生多進行鼓勵，少進行批評，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

（1）布置作業(yè)時要注意難度和量的控制，及時反饋，時刻注意學(xué)生成就感的體驗。

（2）面對學(xué)生出現(xiàn)的問題，要及時反饋。特別是學(xué)困生，必要時要進行個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生體會到自己沒有被遺忘、被拋棄。在情感上彌補學(xué)生學(xué)習(xí)需要的缺失。

（3）教師要改變自己的教學(xué)方式，弱化高三復(fù)習(xí)課的枯燥性，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促使學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的興趣。

（4）對學(xué)生學(xué)習(xí)的方法進行指導(dǎo)，使學(xué)生會利用遺忘規(guī)律來進行記憶。

（5）家教合作。家人要多關(guān)心學(xué)生，家庭與學(xué)校多溝通合作，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、情緒變化、行為特征。

成就動機理論認為個體分為兩類：一是力求成功者；二是避免失敗者。學(xué)生應(yīng)該認清自己能力，根據(jù)自己能力為選擇學(xué)習(xí)材料并獨立完成，以激勵自己的成就感。面對一時的成敗要進行正確歸因，必要時要積極和他人進行交流。

四、 結(jié)束語

高三一年的學(xué)習(xí)對于學(xué)生尤為重要，而高三的學(xué)習(xí)又很枯燥，再加上學(xué)習(xí)的壓力之大，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很容易出現(xiàn)或多或少的問題。教師要想提高教學(xué)效率，就必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度去改變教學(xué)方式、改變師生交往方式，這樣也幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]朱洪桂.怎樣引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度[J].時代教育，2017，（8）.

作者簡介：

陳桂德，安徽省安慶市，安徽省安慶師范大學(xué)。