田崇峰 吳剛山 耿 飛 鄭道娟

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 句容 212400）

1 研究背景

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制

2015年1月教育部發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》,要求“建立政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持,企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制。”

2015年7月24日,人社部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》,制定了《企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》,按照政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、院校參與的原則,采取“企校雙制、工學(xué)一體”的培養(yǎng)模式[1]。

現(xiàn)代學(xué)徒制既是一種制度化的職業(yè)教育形式,也是一種具象化的人才培養(yǎng)模式。以企業(yè)為主體的現(xiàn)代學(xué)徒制指的是基于工作而學(xué)習(xí)的企業(yè)本位的職業(yè)教育制度,堅(jiān)持企業(yè)主體、學(xué)校參與、政府指導(dǎo)、行業(yè)評(píng)價(jià),在企業(yè)機(jī)構(gòu)和職業(yè)院校的交替學(xué)習(xí)與培訓(xùn)過(guò)程中提高學(xué)徒知識(shí)水平、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)以及崗位適應(yīng)性的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是基于工作過(guò)程的情境化學(xué)習(xí),企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制中處于中心地位,企業(yè)培訓(xùn)是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心內(nèi)容。因此,企業(yè)在學(xué)徒培訓(xùn)過(guò)程中發(fā)揮主體作用,承擔(dān)主要責(zé)任,密切聯(lián)系職業(yè)院校、學(xué)徒（學(xué)生）、政府以及行業(yè)協(xié)會(huì)等參與主體,結(jié)合職業(yè)性質(zhì)和崗位需求與行業(yè)部門(mén)、職業(yè)院校共同制定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),開(kāi)發(fā)具有高度適應(yīng)性的學(xué)校教學(xué)課程與企業(yè)培訓(xùn)課程,保證學(xué)徒在培訓(xùn)過(guò)程中達(dá)到規(guī)定的知識(shí)水平、技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)要求。

1.2 導(dǎo)師制

導(dǎo)師制產(chǎn)生于14世紀(jì)的英國(guó),是一種理念先進(jìn)的學(xué)生指導(dǎo)制度,其原指為學(xué)生配備指導(dǎo)教師的一種制度［2］?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對(duì)導(dǎo)師制教學(xué)模式改革問(wèn)題進(jìn)行了闡述。導(dǎo)師制是學(xué)生培養(yǎng)與管理的一種重要形式,也是教師指導(dǎo)學(xué)生的一種行之有效的方式,目的是為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和思想指導(dǎo)。導(dǎo)師制的特點(diǎn)主要是為確定的導(dǎo)師選配學(xué)生,在導(dǎo)師和學(xué)生之間建立起“師徒”關(guān)系,由導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)等進(jìn)行指導(dǎo)。

近年來(lái),招生形式、生源層次多樣,學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊,學(xué)生對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)特點(diǎn)、課程設(shè)置等方面的認(rèn)識(shí)水平不一樣,在結(jié)合自身特點(diǎn)選擇專業(yè)方向以及職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)方面也是各有想法,導(dǎo)師在學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面指導(dǎo)的重要性日益凸顯。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制與導(dǎo)師制相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)

1919年德國(guó)包豪斯學(xué)院采取工作室教學(xué)和形式教學(xué)相結(jié)合“雙軌教學(xué)制”,開(kāi)創(chuàng)了工作室與學(xué)校人才培養(yǎng)相結(jié)合的先河,對(duì)世界職業(yè)教育至今仍產(chǎn)生深刻的影響。我校數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)依托學(xué)生工作室,積極開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制與導(dǎo)師制相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐,培養(yǎng)了一批數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)導(dǎo)師制學(xué)生的精英人才。

2.1 創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程體系

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)依托“阿爾法傳媒”學(xué)生工作室,開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制與導(dǎo)師制相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。以學(xué)生為中心,以校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師為教學(xué)主體,創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程體系。學(xué)生在第1-2學(xué)期學(xué)習(xí)文化課以及Photoshop等專業(yè)基礎(chǔ)課程,第3學(xué)期進(jìn)入導(dǎo)師制班級(jí),自主選擇1門(mén)方向課程（UI設(shè)計(jì)與制作、電影剪輯之道、無(wú)人機(jī)綜合應(yīng)用等方向）學(xué)習(xí),第4-5學(xué)期,導(dǎo)師選擇優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)入學(xué)生工作室繼續(xù)學(xué)習(xí)方向課程,同時(shí)采取教賽結(jié)合、教創(chuàng)結(jié)合、教研結(jié)合、教產(chǎn)結(jié)合等形式鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)技能比賽、自主創(chuàng)業(yè)等。引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師組成“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì),以傳幫帶的形式開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo)創(chuàng)新訓(xùn)練、傳授技藝等。第6學(xué)期,推薦學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)并就業(yè)。在頂崗實(shí)習(xí)期間,學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)實(shí)訓(xùn)撰寫(xiě)論文。進(jìn)入企業(yè)工作的優(yōu)秀畢業(yè)生再通過(guò)“學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃”、柔性引進(jìn)等形式擔(dān)任學(xué)弟學(xué)妹的企業(yè)導(dǎo)師,形成人才培養(yǎng)的閉環(huán)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師充當(dāng)“師傅”的角色,學(xué)生充當(dāng)“學(xué)徒”。校內(nèi)導(dǎo)師以專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主,企業(yè)導(dǎo)師以實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)為主,同時(shí)引進(jìn)企業(yè)管理模式,強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)技能素養(yǎng)和管理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)?！鞍柗▊髅健睂W(xué)生工作室成為開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制以及導(dǎo)師制教學(xué)的重要載體。

2.2 建立全方位教學(xué)保障

（1）加強(qiáng)校企合作。遴選一批優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源,如完美動(dòng)力、聯(lián)盛傳媒等,簽署合作協(xié)議,遵循“共建、共管、共享”的原則,共同開(kāi)發(fā)課程資源,共同開(kāi)發(fā)合作項(xiàng)目,建立保障機(jī)制,確保不走形式化,將教學(xué)工作落到實(shí)處。在教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目,教學(xué)內(nèi)容包括創(chuàng)意策劃、造型設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、編輯制作等。

（2）建立激勵(lì)措施。針對(duì)學(xué)校老師與企業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象,出臺(tái)政策,要求教師到企業(yè)培訓(xùn)鍛煉,開(kāi)展技術(shù)服務(wù)等工作,鼓勵(lì)老師帶著課題任務(wù)到企業(yè)轉(zhuǎn)化成果。同時(shí)對(duì)表現(xiàn)突出的老師給予工作量的核算以及獎(jiǎng)勵(lì)等。設(shè)定企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金,獎(jiǎng)勵(lì)在導(dǎo)師制班級(jí)或?qū)W生工作室中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、參加技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的同學(xué),鼓勵(lì)他們刻苦鉆研、認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（3）制定考核評(píng)價(jià)體系。制定嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)體系對(duì)導(dǎo)師、學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),可開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合等多主體、多元化、多維度評(píng)價(jià),不斷完善現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 取得成績(jī)及存在問(wèn)題

3.1 取得成績(jī)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,取得了顯著的成果。《基于工作過(guò)程的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐》獲學(xué)院教育教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。培養(yǎng)了王甫陽(yáng)、臧東亮、鹿艷菊、徐海濤等一大批優(yōu)秀典型。學(xué)生參加多項(xiàng)比賽屢次獲獎(jiǎng),獲得第四屆中國(guó)高校美術(shù)作品學(xué)年展一等獎(jiǎng)、江蘇省“領(lǐng)航杯”大學(xué)生數(shù)字媒體作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、江蘇省高等職業(yè)院校技能大賽二等獎(jiǎng)、第三屆全國(guó)高校數(shù)字藝術(shù)作品大賽二等獎(jiǎng)、江蘇之星藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)等多項(xiàng)榮譽(yù)。

3.2 存在問(wèn)題及建議

雖然取得了一些成績(jī),但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題,如導(dǎo)師責(zé)任不明、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等,影響了教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。為進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)、明確責(zé)任,提出了切實(shí)可行的建議:一是改選專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。融入學(xué)校、企業(yè)人員,負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的研究、指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)工作；二是完善規(guī)章制度及標(biāo)準(zhǔn)體系。制定《數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)導(dǎo)師制管理制度》、《數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)崗位導(dǎo)師（師傅）標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)賽項(xiàng)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)賽項(xiàng)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》等制度及標(biāo)準(zhǔn)體系,為進(jìn)一步實(shí)施教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

依托學(xué)生工作室,開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制與導(dǎo)師制相結(jié)合的人才培養(yǎng),是一種新興模式,也是目前培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的強(qiáng)大保證。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下導(dǎo)師制的實(shí)施已經(jīng)取得了成效,在實(shí)施過(guò)程中不可避免出現(xiàn)問(wèn)題,需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷探索、不斷完善,把教學(xué)工作落到實(shí)處,切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]人力資源社會(huì)保障部辦公廳、財(cái)政部辦公廳關(guān)于開(kāi)展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知[EB/O L].http://www.mohrss.gov.cn/zynljss/ZYNLJSSzhengcewenjian/201508/t20150803_216721.Htm,2015:08-03.

[2]杜智萍.牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制教學(xué)模式探析[J].大學(xué)教育科學(xué),2006(6):51-53.