（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150030）

當(dāng)前，大學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀，心理危機(jī)事件頻發(fā)。為幫助大學(xué)生塑造堅(jiān)毅的意志品質(zhì)，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)[1]，應(yīng)探索具有鮮明特色的大學(xué)生心理健康教育模式，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化及制度化，增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作的針對(duì)性、時(shí)效性及實(shí)效性[2]。本文以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，探析全方位、全過(guò)程、全面滲透、全員參與的“四全”大學(xué)生心理健康教育模式，為探索大學(xué)生心理健康教育和素質(zhì)教育提供理論參考。

一、心理健康教育概述

（一）心理健康教育作用

心理健康教育在現(xiàn)代教育發(fā)展，尤其是從傳統(tǒng)教育模式發(fā)展到素質(zhì)教育模式過(guò)程中具有重要作用。首先，心理健康教育有助于培養(yǎng)大學(xué)生形成良好心理品質(zhì)。大學(xué)是人生發(fā)展重要階段，學(xué)生面臨交友、學(xué)習(xí)、就業(yè)、戀愛(ài)、成長(zhǎng)等問(wèn)題。與此同時(shí)，擁有健康身心是大學(xué)生成長(zhǎng)、成才、成功的前提和基礎(chǔ)[3]。心理健康教育是塑造大學(xué)生良好心理品質(zhì)的重要途徑和方法，能夠促進(jìn)潛能開(kāi)發(fā)，全面提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)、思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)及文化素質(zhì)。大學(xué)生心理健康教育絕不僅是心理疾病識(shí)別及防治教育，還包括塑造堅(jiān)強(qiáng)意志品格、培養(yǎng)良好人格特質(zhì)及心理素質(zhì)。潛能開(kāi)發(fā)是素質(zhì)教育重要目標(biāo)之一，需心理健康教育協(xié)助，共同促進(jìn)大學(xué)生健全人格形成；其次，對(duì)學(xué)校而言，安全穩(wěn)定、積極向上、和諧奮進(jìn)的校園文化也需心理健康教育發(fā)揮作用；對(duì)社會(huì)而言，大學(xué)生是未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)發(fā)展的生力軍，心理健康教育對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生身心健康、人際關(guān)系與社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)正確價(jià)值觀起到重要作用。

（二）大學(xué)生心理健康教育內(nèi)涵及原則

大學(xué)生心理健康教育是借助特殊人際關(guān)系，運(yùn)用心理學(xué)理論和方法，通過(guò)文字、語(yǔ)音及其他信息傳遞方式，給予大學(xué)生啟發(fā)、幫助和指導(dǎo)的過(guò)程[4]。可幫助大學(xué)生調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生認(rèn)知、情緒及行為變化，減少或規(guī)避不良情緒影響，學(xué)會(huì)正確看待及處理學(xué)習(xí)、生活、人際交往等問(wèn)題，更好地適應(yīng)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、提升心理品質(zhì)，促進(jìn)綜合素質(zhì)提升[5]。

心理健康教育基本原則包括：第一，科學(xué)性與實(shí)效性結(jié)合。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與心理健康教育規(guī)律，針對(duì)性開(kāi)展心理健康教育工作，幫助學(xué)生解決心理和行為問(wèn)題，提高學(xué)生心理健康水平。第二，普遍性與特殊性結(jié)合。面向全體學(xué)生開(kāi)展心理健康工作，關(guān)注個(gè)體差異，注重方式方法創(chuàng)新，分層分類(lèi)開(kāi)展心理健康教育，滿(mǎn)足不同學(xué)生群體心理健康服務(wù)需求。第三，主導(dǎo)性與主體性結(jié)合。充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、專(zhuān)兼職心理健康教育教師等育人主體的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化心理健康教育工作的組織與實(shí)施。尊重學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)其自主自助維護(hù)心理健康的意識(shí)和能力。第四，發(fā)展性與服務(wù)性結(jié)合。加強(qiáng)人文關(guān)懷和生命教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)義和利、群和己、成和敗、得與失。加強(qiáng)心理健康知識(shí)的普及和傳播，充分挖掘?qū)W生心理潛能，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。加強(qiáng)心理問(wèn)題的預(yù)防和疏導(dǎo)，構(gòu)建突發(fā)事件危機(jī)干預(yù)體系，預(yù)防和減少心理問(wèn)題發(fā)生[6]。

（三）大學(xué)生心理健康教育模式研究現(xiàn)狀

吳先超指出當(dāng)前高校實(shí)施心理健康教育首先要明確心理健康教育目標(biāo)，從情感、意志、個(gè)性和認(rèn)知等方面入手，細(xì)分心理健康教育目標(biāo)，并提出大學(xué)生心理健康教育要堅(jiān)持科學(xué)性、發(fā)展性、可操作性、針對(duì)性和教育性原則，預(yù)防心理疾病、優(yōu)化心理素質(zhì)、開(kāi)發(fā)心理潛能，逐層遞增[7]。李亞林認(rèn)為現(xiàn)階段我國(guó)高校心理健康教育模式主要有思想政治教育、心理學(xué)教育、醫(yī)學(xué)、愛(ài)心四種[8]。吳濤認(rèn)為心理問(wèn)題協(xié)同解決體系主要由校內(nèi)防治、校外共治體系構(gòu)成。校內(nèi)防治是主要力量，發(fā)揮決定性作用，包括大學(xué)生心理健康課程體系、校園文化活動(dòng)指導(dǎo)體系、服務(wù)保障體系[9]。王力高認(rèn)為，要整體構(gòu)建高職院校積極心理健康教育體系，樹(shù)立積極的心理健康教育理念是前提，開(kāi)發(fā)積極的心理健康教育資源是基礎(chǔ)，實(shí)施積極的心理健康教育策略是核心，建立積極的心理健康教育評(píng)估體系是關(guān)鍵，構(gòu)建積極的心理健康教育組織系統(tǒng)是保障[10]。孫燈勇提出構(gòu)建學(xué)校、心理健康教育中心、學(xué)院、導(dǎo)師課題組和宿舍“五位一體”的研究生心理健康教育模式。其中，學(xué)校是相關(guān)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和保障，心理健康教育中心是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能提供者，學(xué)院是具體實(shí)施者，導(dǎo)師課題組是支持系統(tǒng)提供者，宿舍是維護(hù)研究生心理健康的溫馨港灣[11]。余雙好認(rèn)為人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)是心理健康教育模式的具體描述，是具有中國(guó)特色的心理健康教育模式[12]。賴(lài)海雄、張虹提出基于“治未病”思想的醫(yī)校協(xié)同“教育-預(yù)防-咨詢(xún)-干預(yù)”心理健康教育模式[13]。

上述研究從不同切入點(diǎn)提出大學(xué)生心理健康教育模式，但在實(shí)踐應(yīng)用及推廣中仍存在“重理論、輕實(shí)踐”現(xiàn)象。本文提出四全心理健康教育模式，打破粗放型教育模式，更具可操作性及推廣性。

二、大學(xué)生心理健康教育困境

（一）重視不足、全方位機(jī)制建設(shè)有待完善

盡管?chē)?guó)家衛(wèi)生計(jì)生委等22部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)衛(wèi)疾控發(fā)〔2016〕77號(hào)），且各省為大力加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作，加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作，多次發(fā)布相關(guān)文件，但在實(shí)際落實(shí)中，學(xué)校往往僅將心理健康教育工作停留在口頭、文件上，貫徹落實(shí)不到位。究其原因是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不足，未深刻理解心理健康教育內(nèi)容及意義。部分高校未成立專(zhuān)門(mén)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，未構(gòu)建校內(nèi)各部門(mén)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制及心理健康教育工作制度，沒(méi)有把心理健康教育工作納入高校人才培養(yǎng)與思想政治工作體系；心理健康教育機(jī)構(gòu)隸屬關(guān)系不規(guī)范，分別隸屬學(xué)工處、二級(jí)學(xué)院、校團(tuán)委、馬克思主義學(xué)院等。有的學(xué)校心理健康機(jī)構(gòu)教師是教師編制，有的是行政編制。隸屬關(guān)系與編制制度不明晰不利于心理健康教師隊(duì)伍的穩(wěn)定；部分高校不重視心理健康教育課程建設(shè)，未將心理健康教育課程納入必選課或公共必修課，學(xué)時(shí)亦不足；由于師資、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等落實(shí)不到位，以“校-院-班”三級(jí)為基本雛形的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)尚不健全，未形成學(xué)校與院系、教育與指導(dǎo)、課內(nèi)與課外、咨詢(xún)與自助、自助與他助緊密結(jié)合的心理健康教育體系，缺少實(shí)施心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)的相關(guān)制度，以致出現(xiàn)推諉、流于形式、監(jiān)督協(xié)調(diào)缺位等情況。

（二）教育方式方法陳舊、全面滲透教育平臺(tái)有待創(chuàng)新

目前，高校大學(xué)生心理健康教育尚存思想觀念落后、教學(xué)方式陳舊、教育手段單一、課程吸引力不夠、針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)等問(wèn)題。部分高校的心理健康教育主要針對(duì)少數(shù)心理異常學(xué)生開(kāi)展心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)，主要精力投入于心理咨詢(xún)，忽略強(qiáng)化與塑造學(xué)生積極心理品質(zhì)；把心理健康教育課程等同于心理健康理論知識(shí)傳授，教學(xué)形式多以灌輸式教學(xué)為主，缺少以學(xué)生為主的體驗(yàn)式、分享型教學(xué)手段，同時(shí)課程多以理論教學(xué)為主，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)效性不強(qiáng)。未充分意識(shí)到第二課堂對(duì)學(xué)生心理健康的積極影響，心理健康教育方法不多、滲透不夠；未充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、新媒體作用，尚未建設(shè)融思想性、服務(wù)性、知識(shí)性、趣味性、服務(wù)性于一體的心理健康教育網(wǎng)站、公眾號(hào)等新媒體平臺(tái)。

（三）專(zhuān)業(yè)人才欠缺、全員參與氛圍有待培育

高校心理咨詢(xún)中心專(zhuān)職教師是心理健康教育工作的核心力量。近年來(lái)，高校心理咨詢(xún)專(zhuān)職教師在人數(shù)上有所增加，但很多高校專(zhuān)職教師與學(xué)生比例仍無(wú)法達(dá)到1∶3 000；即使比例達(dá)標(biāo)，但因其屬行政或?qū)Ｂ気o導(dǎo)員編制，忙于應(yīng)付日常事務(wù)性工作，無(wú)暇專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)能力提升；有些教師不具備心理學(xué)相關(guān)學(xué)科教育背景，未經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，將心理咨詢(xún)等同于聊天談心，缺乏專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐技能；同時(shí)，很多專(zhuān)職心理咨詢(xún)師因自身缺乏系統(tǒng)的心理梳導(dǎo)，可能因接觸過(guò)多負(fù)面情緒而身心疲憊。大學(xué)生心理健康教育應(yīng)具備多元主體，包括心理咨詢(xún)師、輔導(dǎo)員、公共課教師、專(zhuān)業(yè)課教師、家長(zhǎng)、寢室管理員等，可在不同層面承擔(dān)并發(fā)揮心理健康教育作用；心理健康教育應(yīng)具全員性，要不斷創(chuàng)新工作方法，有意識(shí)地把心理健康教育工作融入教育教學(xué)及管理中。

三、“四全”心理健康教育模式解析

“四全”心理健康教育模式是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)針對(duì)當(dāng)前心理健康教育工作機(jī)制不完善、教育教學(xué)方法陳舊、專(zhuān)業(yè)人才欠缺等問(wèn)題而構(gòu)建，對(duì)提升大學(xué)生心理健康教育的針對(duì)性、時(shí)效性具有重要作用。

（一）全方位構(gòu)建積極心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

1.加強(qiáng)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)，健全心理健康教育機(jī)制。學(xué)校高度重視學(xué)生心理健康教育工作，成立以校黨委副書(shū)記為組長(zhǎng)的心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，重新修訂《東北農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生心理健康教育工作管理辦法》《東北農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生心理健康教育實(shí)施細(xì)則》，制定思政系列教師評(píng)職條件并將心理健康教育中心教師納入思政系列。為促進(jìn)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化、職業(yè)化，成立以心理健康教育為發(fā)展方向的心理健康工作室，出臺(tái)心理健康教育系列活動(dòng)與第二課堂學(xué)分銜接制度，建立“校-院-班-寢”四級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)體系，擴(kuò)大心理健康教育覆蓋范圍，

2.完善心理健康服務(wù)體系，做好心理健康教育基礎(chǔ)性工作。加強(qiáng)心理健康教育中心軟硬件建設(shè)，中心目前有3名專(zhuān)職教師和22名兼職教師，設(shè)立個(gè)體咨詢(xún)室、心理測(cè)評(píng)室、預(yù)約接待室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、沙盤(pán)治療室、宣泄室，進(jìn)一步完善專(zhuān)兼職心理咨詢(xún)師工作制度，開(kāi)展有針對(duì)性的個(gè)體和團(tuán)體咨詢(xún)，不定期舉辦不同主題工作坊滿(mǎn)足學(xué)生需求。

3.建立主動(dòng)篩查制度，積極推進(jìn)心理預(yù)防教育。除建立學(xué)生心理普查篩查及心理危機(jī)干預(yù)制度外，還應(yīng)積極推進(jìn)預(yù)防教育。出臺(tái)約談“特殊學(xué)生”行動(dòng)工作方案，作為心理健康教育常規(guī)工作，由心理教師約談?dòng)行睦韱?wèn)題或有心理危機(jī)可能的“特殊學(xué)生”，建立心理委員“周匯報(bào)月總結(jié)”制度，隨時(shí)了解掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，更新學(xué)生心理檔案，關(guān)注問(wèn)題學(xué)生，并制定“學(xué)校-家長(zhǎng)-醫(yī)院”三級(jí)心理危機(jī)干預(yù)及轉(zhuǎn)介預(yù)案，每月聘請(qǐng)醫(yī)院專(zhuān)家到校會(huì)診。

（二）構(gòu)建全面滲透的創(chuàng)新教育平臺(tái)

1.以“分享·體驗(yàn)·內(nèi)化”的心理健康教育課堂教學(xué)模式，培育學(xué)生積極心理品質(zhì)。“分享·體驗(yàn)·內(nèi)化”的心理健康教育教學(xué)模式在總結(jié)多年心理健康教育課教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，改革與創(chuàng)新教學(xué)模式。目前，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”“心理保健”“心靈之旅”“認(rèn)識(shí)催眠”“朋輩輔導(dǎo)”等心理健康教育系統(tǒng)課程，包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分，通過(guò)角色扮演、分享討論、實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)內(nèi)化積極心理體驗(yàn)。

2.以心理健康主題講座為切入點(diǎn)，對(duì)話(huà)學(xué)生關(guān)心的心理問(wèn)題。近四年來(lái)，邀請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家開(kāi)展心理健康主題講座三十余場(chǎng)，包括“陽(yáng)光心態(tài)”“把握情緒、化解壓力”“如何提高人際溝通能力”“愛(ài)情心理學(xué)”“認(rèn)識(shí)自我，擁抱幸?！钡取?/p>

3.以心理健康活動(dòng)為載體，強(qiáng)化學(xué)生積極心理體驗(yàn)。每學(xué)期分別舉辦“新生心理健康節(jié)”和“5·25-我愛(ài)我”大學(xué)生心理健康活動(dòng)月系列活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣，增加了學(xué)生參與的主動(dòng)性，豐富積極體驗(yàn)。

4.以新媒體為輔助工具，整合積極心理教育資源。積極利用新媒體技術(shù)為心理健康教育服務(wù)，如心理健康教育專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)、“東農(nóng)心靈驛站”微信公眾平臺(tái)及心理測(cè)評(píng)軟件，為心理健康教育工作搭建信息化平臺(tái)，有效整合此類(lèi)教育資源。

（三）營(yíng)造全員參與的校園陽(yáng)光心理氛圍

針對(duì)傳統(tǒng)“診治式”心理健康教育偏重于少數(shù)學(xué)生問(wèn)題，嘗試面向全體學(xué)生傳播積極心理健康教育理念，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，提高其心理素質(zhì)。學(xué)校從2013年開(kāi)始在全體學(xué)生中開(kāi)展“陽(yáng)光心理進(jìn)班級(jí)”主題教育活動(dòng)。近四年，已有832個(gè)班級(jí)約24 000新生參加主題班會(huì)教育活動(dòng)?！瓣?yáng)光心理進(jìn)班級(jí)”主題教育活動(dòng)深入人心，被評(píng)為省級(jí)校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果。同時(shí)，有意識(shí)地將心理健康教育與日常教育教學(xué)及管理有機(jī)結(jié)合，積極營(yíng)造全員參與的陽(yáng)光心理氛圍。

（四）打造全過(guò)程積極心理健康教育

積極打造“心接觸”“心檔案”“心課程”“心班會(huì)”“心談話(huà)”“心講座”“心活動(dòng)”“心支持”從入學(xué)到畢業(yè)全過(guò)程的“七心一體”積極心理健康教育?！靶慕佑|”是組織新生在到校第一周到心理健康教育中心參觀，消除學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)的誤解，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)；“心檔案”指每位學(xué)生必須參加測(cè)試并建立動(dòng)態(tài)心理檔案，包括心理健康狀況、職業(yè)規(guī)劃等，有助于學(xué)生了解自我；“心課程”指學(xué)生必須選修心理健康教育系列課程；“心班會(huì)”指新生必須參與“陽(yáng)光心理進(jìn)班級(jí)”主題的班會(huì)；“心談話(huà)”是輔導(dǎo)員的常規(guī)工作，通過(guò)了解學(xué)生家庭情況，努力走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界；“心講座”“心活動(dòng)”指學(xué)生在大學(xué)期間必須傾聽(tīng)心理講座，參與心理健康活動(dòng)，作為第二課堂學(xué)分；“心支持”是指建立以寢室為單元、以朋輩輔導(dǎo)為基礎(chǔ)、以人際互助為依托的多層次心靈關(guān)愛(ài)支持網(wǎng)絡(luò)。

四、“四全”心理健康教育實(shí)施效果

（一）實(shí)現(xiàn)心理普查和心理危機(jī)排查制度化

一方面，建立健全新生心理普查與篩查制度。每年秋季開(kāi)學(xué)初，測(cè)試全體新生心理健康狀況，根據(jù)心理測(cè)試結(jié)果，通過(guò)輔導(dǎo)員約談制度、專(zhuān)職心理咨詢(xún)師面談制度，把學(xué)生心理健康狀態(tài)分為綠、黃、紅三等級(jí)：綠色為心理健康學(xué)生，黃色為心理異常問(wèn)題學(xué)生，紅色為需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生。分級(jí)后根據(jù)班級(jí)心理委員及寢室聯(lián)絡(luò)員反饋，結(jié)合咨詢(xún)師及輔導(dǎo)員意見(jiàn)實(shí)時(shí)調(diào)整心理健康狀況標(biāo)識(shí)。每年春季開(kāi)學(xué)初，對(duì)返校學(xué)生開(kāi)展心理篩查，及時(shí)更新學(xué)生心理健康檔案。為進(jìn)一步細(xì)化和完善學(xué)生心理危機(jī)排查工作，建立重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生名冊(cè)，安排專(zhuān)職心理健康教育教師建立針對(duì)性幫扶計(jì)劃，通過(guò)設(shè)立臺(tái)賬、約談“特殊學(xué)生”行動(dòng)、心理委員“周匯報(bào)月總結(jié)”、寢室聯(lián)絡(luò)員反饋制度掌握重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，引入專(zhuān)業(yè)醫(yī)院心理專(zhuān)家就診制度，構(gòu)建家、校、院、班、寢多級(jí)心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系，建立跟蹤與反饋制度。

（二）實(shí)現(xiàn)積極心理健康教育培訓(xùn)課程學(xué)分化

規(guī)范班級(jí)心理委員選拔、培訓(xùn)與考核制度，將心理委員培訓(xùn)課程納入心理委員必修課程體系，通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐考核，培訓(xùn)合格的班級(jí)心理委員將獲得相應(yīng)學(xué)分，不合格則需重修或辭去職務(wù)。與專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)相比，朋輩輔導(dǎo)具有自發(fā)性、義務(wù)性和簡(jiǎn)便有效特點(diǎn)。由同齡人負(fù)責(zé)朋輩心理輔導(dǎo)，一是可幫助心理咨詢(xún)師解答簡(jiǎn)單問(wèn)題，二是相近價(jià)值觀念、經(jīng)驗(yàn)、生活方式使朋輩心理輔導(dǎo)更有利于解決大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題。朋輩心理輔導(dǎo)不同于一般性質(zhì)聊天，雖不及心理咨詢(xún)具有專(zhuān)業(yè)性，但卻能產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)達(dá)不到的效果。通過(guò)培訓(xùn)使心理委員掌握朋輩輔導(dǎo)基本技能，在助人與自助中提升和完善自我。培訓(xùn)課程學(xué)分化，充分調(diào)動(dòng)心理委員積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)校“校-院-班-寢”心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)中的第三級(jí)班級(jí)層面力量。

（三）實(shí)現(xiàn)積極心理健康活動(dòng)參與全員化和形式多樣化

將心理健康教育作為必選內(nèi)容納入《新生入學(xué)教育大綱》并組織實(shí)施，在推進(jìn)“陽(yáng)光心態(tài)，助力成長(zhǎng)”主題班會(huì)時(shí)，由心理委員牽頭負(fù)責(zé)，寢室心理聯(lián)絡(luò)員協(xié)助組織，達(dá)到以班級(jí)為單位覆蓋全體新生的目的，保證全體學(xué)生從入學(xué)初即參與積極心理健康教育活動(dòng)。教育活動(dòng)全員化不僅將心理健康意識(shí)傳播到班級(jí)，更增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。此外，將心理健康知識(shí)圖片展與心理健康講座結(jié)合、線(xiàn)上觀看與現(xiàn)場(chǎng)參與結(jié)合、個(gè)體咨詢(xún)與團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)心理健康教育活動(dòng)形式多樣化。學(xué)生可根據(jù)需求選擇講座、心理工作坊或其他活動(dòng)，并獲得第二課堂學(xué)分，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

（四）提升大學(xué)生積極心理品質(zhì)

一是全員參與的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)理念為更多學(xué)生提供激發(fā)潛能、展示自我的平臺(tái)和空間，使學(xué)生在參與活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)和感悟。在人際交往中增強(qiáng)自信心，有效提升學(xué)生交流、團(tuán)結(jié)合作等方面能力，優(yōu)化心理品質(zhì)。二是學(xué)生動(dòng)態(tài)心理檔案追蹤記錄顯示，紅色與黃色心理狀態(tài)學(xué)生比例逐年減少，綠色心理狀態(tài)學(xué)生比例逐漸增加，主動(dòng)參與心理教育活動(dòng)和尋求心理咨詢(xún)服務(wù)的學(xué)生數(shù)量增多。

（五）提升思想政治教育工作針對(duì)性與實(shí)效性

傳統(tǒng)思想政治教育工作往往重政治素質(zhì)輕心理健康素質(zhì)。受多元價(jià)值觀念影響，學(xué)生思想不穩(wěn)定因素日趨增多，心理問(wèn)題日益嚴(yán)重，單一說(shuō)教式方法很難解決學(xué)生困惑，必須從問(wèn)題根源入手，從社會(huì)、家庭氛圍、教育方式、成長(zhǎng)經(jīng)歷等角度剖析原因，對(duì)癥下藥，破解思想政治教育難題。從實(shí)踐而言，心理素質(zhì)與思想品質(zhì)教育相輔相成，擁有積極心理素質(zhì)有助于學(xué)生提高思想政治素質(zhì)。同時(shí)，擁有良好思想品質(zhì)有利于健康心理培養(yǎng)?！八娜毙睦斫】档慕逃c思想政治教育有機(jī)融合，提升了思想政治教育工作的針對(duì)性與實(shí)效性。