□ 沈苗華

一、問題的提出

1.會計的根在生活。會計不是自古就有的，是隨著人類社會的發(fā)展而產(chǎn)生發(fā)展的。會計的每一步發(fā)展和成長的根源都是生產(chǎn)生活，生產(chǎn)生活的需要促進了會計的每一次脫胎換骨。從作為會計的最早萌芽階段的“結繩記事”“刻木記事”是因為生活的計數(shù)需要，到近代的17世紀意大利威尼斯等地因商品經(jīng)濟的發(fā)展而出現(xiàn)了借貸經(jīng)濟從而發(fā)展出了借貸記賬法，再到近代現(xiàn)代的管理會計產(chǎn)生，“安然事件”所發(fā)展出的內(nèi)部控制……這一系列會計自身的變革和發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力都是來自經(jīng)濟生活，可以說經(jīng)濟生活是會計成長的根，促進了會計的發(fā)展。經(jīng)濟生活產(chǎn)生了會計，發(fā)展了會計，完善了會計，可以說會計與經(jīng)濟生活休戚相關，從生活的角度來理解和解讀會計是我們學習會計的有效途徑。

2.學生的本質(zhì)是生活人。中職會計教育對象的本質(zhì)是生活人，他們來自生活，從出生就開始體驗生活，感受生活，學會生活，他們每天都在生活著，用生活的方式迎接問題，接受挑戰(zhàn)，用生活的方式思考問題，促進成長，用生活的方式解決問題，完善自我，每個個體都有一套生活的方式。接受教育作為學生生活的一部分，我們不能將它人為地從生活中獨立出來，而要讓其回歸到原先屬于學生生活的一部分，用生活的方式開展，把學生從一味強調(diào)接受性的書本世界中解放出來，在體驗、交流與合作中感受課程的無窮魅力，激發(fā)學習興趣，從而培養(yǎng)自己的實踐能力和健全人格，增強學習責任感，成為自己學習的主人，真正做到學以致用。

綜上所述，會計的根來自生活，學生又是生活的主人，生活是會計和學生的共同屬性，生活也成為了會計和學生之間的橋梁，生活化教育應運而生（如圖1）。

圖1

同時，陶行知等前輩先賢對于生活化教育也早就開展了深入的研究，“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心。他指出，“教育的根本意義是生活之變化”。要使學生“充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”，“生活就是教育，就是教育的內(nèi)容”。將生活情境輻射到中職會計教育的課堂教學過程中，讓教學走進生活情境，讓生活情境輻射教學， 讓學生在生活中學習，在學習中生活，以生活的理念促進學生學習績效的提升。

二、研究意義

1.實現(xiàn)中職學校會計教育面向生活世界，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生健全的人格。人是教育的對象，而人又是生活中的人、現(xiàn)實中的人，因此教育是在人的生活中進行的。生活原本是五彩繽紛、有滋有味的，回歸生活的教育自然也應如此。陶行知先生的生活化理念能把學生從一味強調(diào)接受性的書本世界中解放出來，在體驗、交流與合作中感受課程的無窮魅力，激發(fā)學習興趣，從而培養(yǎng)自己的實踐能力和健全人格，增強學習責任感，成為自己學習的主人，真正做到學以致用。

2.體現(xiàn)中職學校會計教育以學生發(fā)展為本，尊重學生的主體地位，構建和諧的師生關系。生活化的中職學校會計課程教學有利于改變傳統(tǒng)教學過程中“教師主宰整個教學活動，學生則處于被動的、受奴役的地位”的現(xiàn)狀，尊重學生的主體地位，實現(xiàn)教師角色由“發(fā)號施令者”向“與學生共同成長者”的轉(zhuǎn)變，學生的角色由“知識的容器”向具有“主體性的人”的轉(zhuǎn)變，達到教學中教師的主導作用與學生的主體地位之間的平衡，構建起和諧的師生關系。

3.讓學生在生活化教育活動中充滿積極體驗。

學生每天都在和錢打交道，生活中學生會遇到算賬、記賬、理財、金融等相關的問題，促使他們產(chǎn)生急切學習的愿望。學生自己通過主動地利用會計知識不斷地嘗試、探究，解決面對的問題，他們在解決問題的過程中，學到會計知識和技能，鍛煉思維能力，學會很多解決問題的方法和途徑。

三、操作定義

生活化教學是指由教師牽頭，學生主體參與，將“社會生活情境”橫向輻射到教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)中，有層次地引導和幫助學生在生活情境中建構知識，積累生活經(jīng)驗，學習生活技能，提高終身學習的能力，培養(yǎng)個性特長教學活動。

四、研究內(nèi)容

1.教學內(nèi)容生活化。雖然會計知識的根在生活，但又不能簡單地與生活畫上等號，不是生活中的流水賬，而是對于生活中知識的提煉，是抽象化了的生活知識。教師在教學過程中如照本宣科就不利于學生理解和接受，為此教師在教學過程中需要將會計的書本世界和生活世界有機聯(lián)系起來，為彼此的聯(lián)系建立起超鏈接：用豐富多彩的生活化資料來滋潤精練的會計的書本世界，用前瞻性的書本世界來豐富生活世界，讓學習者感受到會計中處處有生活，生活中處處有會計。

（1）會計問題轉(zhuǎn)變?yōu)樯顔栴}。長期以來，由于涉及財務機密等原因，學生沒有機會去企業(yè)一線參與會計崗位的實習實踐成為中職會計教育工作者的心病，缺少與一線企業(yè)接軌的操作經(jīng)驗成為中職會計教學的頑疾。面對頑疾，我們的會計教師不能坐以待斃，應因地制宜，結合社會生活，將會計問題轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣钪械膯栴}，讓學生在社會大環(huán)境中學習和參與實踐。教學現(xiàn)實要求教師必須研究教材，挖掘教材，處理教材，適時地將生活中所包含的會計信息移植進入課堂，同時利用創(chuàng)新思維對于傳統(tǒng)的教學內(nèi)容進行生活化包裝，用學生熟悉的、感興趣的又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學內(nèi)容，借助生活化手段講清知識點，并通過生活實例幫助學生理解和掌握知識點。比如在高一年級基礎會計課程中的存貨清查這一節(jié)的教學過程中，我們可以結合教室里的財產(chǎn)，如課桌、椅子、衛(wèi)生用具等開展教學，這些東西也會時常有變化，如果任課老師能做一個有心人，將這些東西用到我們的教學過程中，精心設計相關流程和單據(jù)，在月末組織學生來一次班級財產(chǎn)清查就是一次非常地道的頂崗實訓，沒有任何區(qū)別。與此同時，不光是班級教室內(nèi)部可以進行財產(chǎn)清查，如寢室，學校的其他地方如食堂等都可以完成相關的實踐，因地制宜，開辟我們的實踐環(huán)節(jié)，將會大受其益。

（2）用會計知識技能處理解決生活問題。學以致用是會計教學最基本的要求，也是會計課程回歸生活的重要標準。學生的衣、食、住、行都有會計的影子，會計知識可以說無時不在、無處不在。作為教師要有意識地將會計知識與生活內(nèi)容結合起來，用會計知識解釋現(xiàn)象，處理生活問題。這種生活化的舉動一方面能激發(fā)學生應用知識后的成就感，另一方面也能讓學生通過應用知識鞏固知識，并且將知識回歸到其來源之處，讓知識的學習更加扎實。如許多會計專業(yè)的學生雖然學會計，但并不會應用會計，自己的零花錢都管得亂七八糟，問他錢花去哪里了說不上來，到周末還會出現(xiàn)入不敷出的現(xiàn)象。此時教師可以將會計中的記日記賬與學生生活聯(lián)系到一起，對于自己零花錢的花銷記現(xiàn)金日記賬，父母給的零花錢就是現(xiàn)金的收入，而每天都有現(xiàn)金的花銷，這不就是現(xiàn)金的支出嗎？每天將自己零花錢的進進出出記在賬上，一段時間支出多少、收益多少、結余多少一目了然。這樣的教學不僅讓學生學會管理自己的零花錢，還能讓學生學以致用。

2.教學方式的生活化。

（1）教學語言的生活化。語言是傳遞信息的重要媒介之一，同樣的內(nèi)容不同的語言表述將呈現(xiàn)不同的意境，也將呈現(xiàn)不同的效果。會計知識來源于生活，但又高于生活。能成為教材中的知識往往是嚴謹性有余而生活性不足，教師的職責之一是將教材中猶如高山流水般的語言翻譯為下里巴人的語言，讓語言來一次穿越，從神臺走向民間，成為一般老百姓都能聽懂的生活化語言。如解釋現(xiàn)金折扣時可以解釋為“目前大家在街上經(jīng)常聽到的跳樓價甩賣、吐血價拋售就是現(xiàn)金折扣”，用學生在生活中碰到過的語言來解釋能更好地幫助學生理解；再比如說所得稅核算中的應納稅所得額翻譯過來就是“稅法上的利潤”，用學生語言或者學生能聽懂的語言風格來講述教材中內(nèi)容，相信有助于學生理解，起到事半功倍的效果。

（2）教學案例的生活化，打比方、舉例子是會計教學過程中經(jīng)常使用的方法，能幫助學生更加有效地理解會計知識的內(nèi)涵和外延。然而打比方和舉例子能否將教材知識和學生思維進行有效“對接”還是有一定的訣竅所在的，利用學生耳熟能詳?shù)纳罨訉τ行А皩印逼鸬酱呋瘎┑淖饔?。如講解存貨公式“期末結存=期初結存+本期增加-本期減少”時很多學生光聽教師講解往往是云里霧里的，此時教師可以借助學生每天都在接觸的錢來解釋這個公式：這個星期初你口袋里有20元錢，來上學之前父母又給了100元錢，上學時你充飯卡花了50元錢，請問你口袋里還有多少錢？對于這個問題學生都能回答出來。教師進一步解釋，20元錢是你這星期初口袋里有的，就是期初結存，100元就是你本期增加的，50元是你本期減少的，答案就是期末結存的，對于這種生活化的案例學生自然能聽懂，公式也就講解清楚了。

3.教學環(huán)節(jié)的生活化。學生是生活中的主人，每個學生每時每刻都處在生活之中，求學前在生活，求學中在生活，畢業(yè)后還是離不開生活，他們的一生概括起來就是“生活”兩個字，因此我們的教學不能脫離學生“生活”的主旋律，否則我們的教學像花瓶中的鮮花——雖漂亮但不長久。而將教學和生活的無縫對接，讓學生覺得讀書就和平常生活差不多，學習將自發(fā)地融入他們生活中，成為他們生活的一部分。正如陶行知先生所說的“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”，因此，中職會計教學可以學生生活作為教學設計的靈感和源泉，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和實踐來設計教學活動和環(huán)節(jié)，使學生能在生活中學習，用所學的知識來解決生活的問題。

（1）融生活情境于導入，激趣啟迪。良好的開端是成功的一半。導入作為中職會計課堂教學的前奏，其作用猶如戲曲中的序幕，好的開始往往能達到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。中職會計專業(yè)課堂教學也離不開好的導入，有效的導入、有質(zhì)量的導入既能提起學生的學習興趣，又能提高學生的求知欲，正如托爾斯泰所說的“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣”。的確，興趣是學生最好的老師，有效的教學必須充分調(diào)動學生的興趣，而且從時間上來講必須是在課堂教學之前導入環(huán)節(jié)，否則后續(xù)環(huán)節(jié)的教學將大打折扣。將生活化思想融入課堂教學導入環(huán)節(jié)中是指將教學結合生活中的相關元素，將會計知識與學生生活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入到中職會計課堂教學之中，通過圖片、案例、動畫等手段導入新課，喚起學生的學習興趣，使求知成為一種內(nèi)動力。

（2）納生活方式于課堂，建構新知。有了生活化導入的良好開端，學生的興趣之火已經(jīng)被點燃，教師更應該順勢利導，一鼓作氣地讓生活更進一步融入教學和學生學習熱情。我們可以選擇學生感興趣的生活手段和生活方式將之納入教學，并與之有機結合，輻射到教學的相關環(huán)節(jié)中，切實打通生活和學習的隔閡，讓學生在生活中不知不覺就學到知識，讓學生在生活中學習，在學習中生活，真正落實教學就是生活的理念。中職會計專業(yè)的會計憑證、賬簿、會計分錄等知識看起來似乎離我們有一定的距離，但如果我們借助一定的生活手段，比如將學生喜歡的微信、微博、視頻等信息化手段融入到教學中，讓學生在發(fā)微信、刷微博、看視頻的過程中就將知識學習了，那么這樣的學習效果不言而喻，也將深受學生歡迎。

（3）賦生活實踐于學習，培養(yǎng)能力。聽過不如看過，看過不如做過。學習猶如學生玩游戲，聽別人解說游戲步驟或者看別人玩再多也不如自己玩過讓“通關”來得更容易，做較于聽和看更容易達到成功的彼岸，會計知識和技能的學習也毫不例外。知識學習的目的是為了應用知識，同時應用知識的目的也是為了更好地學習知識，兩者相輔相成，缺一不可。因此，在生活化理念指導下，在教學過程中可以借助生活化手段讓學生參與知識的應用。這樣的生活化教學就可以把抽象的學科知識還原于生活，使知識在實踐中得以驗證和完善。學生通過學用結合還可以提高分析問題、解決問題的能力，享受學以致用的快樂。

（4）化生活理念于評價，提升績效。教學需要評價，沒有評價的教學是盲目的，評價為教師指明了教學的要求，為學生提出了努力的方向，有效的評價模式則能使教學事半功倍。課堂評價作為課堂教學的終極環(huán)節(jié)，也是檢驗教師教和學生學的重要手段，通過反饋評價環(huán)節(jié)能將學生的學習情況如實反饋出來，以便查漏補缺。將生活化的理念劃入評價之中，將會使評價改頭換面——不再那么不受歡迎，學生都喜歡參與評價，喜歡被評價，而且即使評價結束也會有一種“雖曲終卻意猶未盡”感覺。在信息化手段支持下，在生活化素材和教學素材之間架起橋梁，讓評價內(nèi)容也充滿生活化，從而讓學生樂于接受評價，而且能將最好的一面展示出來。

五、教學反思

將生活融入教學，教學中穿插生活內(nèi)容、生活方式和生活手段，我們的教學也變得像生活一樣豐富多彩、生機勃勃了。

1.生活情境讓教學從平淡的平面性課堂轉(zhuǎn)為充滿生機的立體性課堂。傳統(tǒng)教學過程中，教師教，學生聽，課堂比較平淡，而將生活情境嫁接到課堂中，讓課堂生活化，讓學生感覺上課就是自己的日常生活，自然而然參與進來了，課堂馬上由平面轉(zhuǎn)為立體，學生從原先的旁觀者變?yōu)閰⑴c者。

2.學生學習感覺由快點下課變成了意猶未盡。傳統(tǒng)課堂中由于學生失去了主角位置，整堂課教師滿堂灌，學生被動學習，課堂氛圍是厭學，學生心里想的是怎么還沒下課。在新課堂中恢復了主人地位，也激發(fā)了學生的積極性，學生樂學，在樂學氛圍下時間一飛而過，學生當然意猶未盡。

教師和學生都是生活的一部分，教學內(nèi)容也是來自生活，更要服務于生活。生活是我們教學大寶庫，更是我們教學成功保障。有了生活融入，中職會計教師改變了觀念，也改變了我們的課堂生態(tài)，更改變了我們的學生的學習態(tài)度，這是我們中職會計專業(yè)的寶貴財富，但也需要我輩繼續(xù)努力來挖掘和豐富。

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