音樂(lè)新課程強(qiáng)調(diào)在情境中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中推進(jìn)教學(xué)，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。音樂(lè)課上情境教學(xué)在新課程實(shí)施過(guò)程中具有舉足輕重的作用，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，才能讓音樂(lè)課的教學(xué)更加的有效，更加的有價(jià)值。

著名教育家杜威提出：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段。” 所以，創(chuàng)設(shè)有效的情境，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，使其產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并主動(dòng)參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。

一、用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真正走進(jìn)音樂(lè)

語(yǔ)言是一種最普通又最特殊的教學(xué)手段，當(dāng)教師巧妙地使用語(yǔ)言時(shí)，語(yǔ)言便會(huì)發(fā)揮神奇的妙用，通過(guò)語(yǔ)言描繪可加深兒童的情感體驗(yàn)，并且促使學(xué)生由形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。長(zhǎng)期以來(lái)，欣賞課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較難的，如何讓學(xué)生會(huì)聆聽(tīng)，在聆聽(tīng)的過(guò)程中會(huì)分析樂(lè)曲，我認(rèn)為只要用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了和音樂(lè)相符的情境，就能激發(fā)學(xué)生欣賞樂(lè)曲的興趣，完成教學(xué)目標(biāo)。

例如在教學(xué)聆聽(tīng)課《彼得與狼》這段音樂(lè)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境，我用生動(dòng)的語(yǔ)言描述故事情節(jié)：在一個(gè)風(fēng)和日麗的星期天，小彼得與他的朋友--小鳥(niǎo)兒在一起玩耍，家中的小鴨在池塘嬉游，與小鳥(niǎo)爭(zhēng)吵，小貓趁機(jī)要捕捉小鳥(niǎo)，被彼得阻攔。爺爺后來(lái)嚇唬他們說(shuō)狼要來(lái)了，把彼得帶回家。不久，狼真來(lái)了，吃掉了小鴨，還躲在樹(shù)后要捉小鳥(niǎo)和小貓。彼得不顧個(gè)人安危，在小鳥(niǎo)的幫助下捉住狼尾巴，將它拴在樹(shù)上，爺爺和獵人趕來(lái)把狼抓進(jìn)了動(dòng)物園。

孩子們?cè)谖益告傅纴?lái)的描述里完全沉浸在音樂(lè)里，我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)欣賞音樂(lè)，伴隨著音樂(lè)旋律的起伏和情緒的變化，那充滿(mǎn)幽默、詼諧的曲調(diào)，牽動(dòng)著學(xué)生的情思和遐想，緊緊扣住了學(xué)生的心弦、學(xué)生的思維，將學(xué)生帶入一種夢(mèng)幻般的的意境，仿佛置身與故事情節(jié)中。學(xué)生們豎起耳朵，捕捉著每一個(gè)音符，分辨著不同樂(lè)器描繪的音樂(lè)形象，尋覓著音樂(lè)的訊息，用心去感受音樂(lè)所表達(dá)的意境。在欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)釋放自己情感的智慧，才能以情帶情，情感被激發(fā)，音樂(lè)的美感自然就會(huì)生成。

例如我在教唱歌曲《閃爍的小星星》時(shí)，首先把這首歌的內(nèi)容編成一個(gè)小故事講給孩子們聽(tīng)，讓他們從形象直觀(guān)中得到美的感受。我問(wèn)：什么東西一閃一閃亮晶晶，好像千萬(wàn)只小眼睛，掛在天空會(huì)放光明？同學(xué)們，你們猜一猜，這是什么？”孩子們靠自己的生活感受，很快就會(huì)齊聲回答出來(lái)：“星星。”我肯定這一回答后，接著就說(shuō)，今天我們來(lái)學(xué)唱一首美國(guó)兒歌《閃爍的小星星》。當(dāng)唱起這首歌時(shí)，孩子們的頭腦里就有一個(gè)“一閃一閃亮晶晶”的形象在活動(dòng)。這樣，不需我多加強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在聽(tīng)故事和猜謎語(yǔ)的過(guò)程中，很快就學(xué)會(huì)了歌詞。

所以用語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)適合的課堂情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，讓音樂(lè)真正走進(jìn)學(xué)生的心中。

二、用多媒體創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情景，讓學(xué)生充分感受音樂(lè)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)也進(jìn)了音樂(lè)課堂，它讓音樂(lè)形象具體化，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解。音樂(lè)教師可以利用音響、圖像、

動(dòng)畫(huà)、視頻等直觀(guān)手段，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、共鳴器官，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性、促進(jìn)他們審美體驗(yàn)和個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生在多媒體有聲、有色、有形、有象的熏陶下，很快就能進(jìn)入緊扣教材的特定的音樂(lè)情景中。

例如：我在教學(xué)《迷人的火塘》一課時(shí)，精心選取了一段視頻，學(xué)生在屏幕看到的是：侗族人民在節(jié)日里聚集在鼓樓前表演侗族大歌的情景、他們組織篝火晚會(huì)的情景、勤勞的侗族人在田間勞作時(shí)唱山歌的情景、風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)他們?cè)陲L(fēng)雨橋躲避的情景.......孩子們通過(guò)視頻，感嘆于侗族奇特的建筑、漂亮的傣族服飾以及侗族大歌的宏大

場(chǎng)面，并激發(fā)了他們對(duì)侗族山寨的向往之情以及學(xué)習(xí)侗族歌曲的興趣。在完整的學(xué)完歌曲之后，孩子們還在編創(chuàng)環(huán)節(jié)繪制了侗族服飾上的圖樣，組織編排了篝火晚會(huì)，看著他們滿(mǎn)臉的興奮之情，我知道，他們?cè)诙嗝襟w情景的創(chuàng)設(shè)下真正感受了音樂(lè)并體驗(yàn)到了音樂(lè)帶給他們的快樂(lè)。

三、運(yùn)用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在音樂(lè)中創(chuàng)造快樂(lè)

圖畫(huà)具有很強(qiáng)的直觀(guān)性，在低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)中，老師借用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，不僅能使學(xué)生深刻地理解音樂(lè)所塑造的音樂(lè)形象及表達(dá)的歌曲內(nèi)容，還能極大地激發(fā)學(xué)生觀(guān)察事物、思考問(wèn)題、認(rèn)知道理的積極性。

在教學(xué)《從小愛(ài)唱家鄉(xiāng)戲》這一課時(shí)，我在課前為孩子們繪制了生、旦、凈、丑的人物臉譜，這些臉譜在課堂上一下子就吸引了孩子們的眼球，每展示一種臉譜，我都為孩子們?cè)敿?xì)地分析它所代表的角色的形象、唱腔及性格特點(diǎn)，如：紅色代表忠勇正義的形象，代表人物如關(guān)公等；黑色代表剛烈、正直、勇猛、粗率甚至魯莽的形象，代表人物如包公、張飛等；紫色代表正氣、機(jī)智、勇敢的人物形象 ，代表人物如天王李靖等......這些色彩鮮明、性格各異、唱腔富有變化的人物形象一下子深入孩子們的心靈，這首《從小愛(ài)唱家鄉(xiāng)戲》的歌曲也被孩子們演繹的惟妙惟肖，課后，他們還自發(fā)地用美術(shù)材料繪制了臉譜，并和我約好下節(jié)課要扮演關(guān)公、包公、天王這些人物呢。

四、通過(guò)表演創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生盡情享受音樂(lè)

在音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)表演創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用動(dòng)作和表情表達(dá)歌曲內(nèi)容和情感，能夠加深學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)涵的理解，既培養(yǎng)了他們的表演能力，使他們的個(gè)性得到了發(fā)展，也讓他們?cè)诒硌葜斜M情享受了音樂(lè)。如在教授《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》一課中，我?guī)Ш⒆觽冋J(rèn)真分析了蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)對(duì)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、表情及語(yǔ)氣，在學(xué)會(huì)歌曲之后，學(xué)生自由分組，分角色表演歌曲，把黃鸝鳥(niǎo)的傲慢、嘲笑和不屑的神態(tài)以及蝸牛的堅(jiān)持不懈、謙虛努力的情緒表現(xiàn)得淋漓盡致，直到下課鈴響，他們還在要求再來(lái)一次.......

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)適合的課堂情境，既能提高課堂教學(xué)效果，也能讓學(xué)生真正融入到音樂(lè)當(dāng)中去，引發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正的了解一個(gè)作品的內(nèi)涵與情感，為他們終生喜歡音樂(lè)并受益于音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種手段》何靜

[2]《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》

此論文為課題研究成果論文

課題批準(zhǔn)號(hào)：〔2017〕-JKGHYB-0933

課題名稱(chēng) ：中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究

課題主持人：付會(huì)利