王曉蕊

隨著新課改的實(shí)施，低段語文識字量遞增，艱巨的識字任務(wù)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，已成為廣大語文教師共同期待解決的問題。也就要求我們在語文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識字方法，帶給學(xué)生識字的樂趣。

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。我們一般采用以下幾步進(jìn)行識字教學(xué)：

第一步，初讀。出示標(biāo)注了拼音的生字詞，指一至兩名學(xué)生領(lǐng)讀。而后，教師通常會問“這些生字有哪些是要注意的？誰來提醒大家？”這是學(xué)生們會找出一些易錯字音領(lǐng)讀，教師也會進(jìn)行補(bǔ)充與點(diǎn)撥。之后必定是多種形式的讀生詞活動；

第二步，認(rèn)讀。去掉生字上的拼音，只留生詞，再讓學(xué)生用多種形式讀。教師的過渡語言一般都是“小朋友們讀得真好，現(xiàn)在老師要加大難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們也必定會異口同聲的回答“能——！”；

第三步，再讀。去掉熟字，只保留生字，依舊讓學(xué)生用多種形式讀。教師此時的過渡語言一般都是“小朋友們真了不起，現(xiàn)在老師要再加大點(diǎn)難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們?nèi)匀粫惪谕暤鼗卮穑骸澳堋　倍?，大部分的學(xué)生此時的確能夠讀準(zhǔn)這些生字；

第四步，識記。點(diǎn)撥識記生字（要求認(rèn)讀的字）的方法。

通常的教學(xué)過程是——

師：這些生字小朋友們都會讀了，誰能說說，這些字你是怎么記住的？

等學(xué)生們說出了各種各樣的方法后，教師必定會總結(jié)出一些記字方法，如生活中識字、奇特聯(lián)想法、運(yùn)用形聲字的規(guī)律……也必定會補(bǔ)充課前準(zhǔn)備好的某一字的識記方法。

至此，課堂識字教學(xué)環(huán)節(jié)告一段落。

這是目前最常見的小學(xué)語文低年級識字教學(xué)流程的前四步，不論是集中識字課型，還是閱讀課一開始的識字教學(xué)部分，這四步都被習(xí)慣性地使用著，似乎已成了一種科學(xué)模式。但這四步法就真的沒有可變革之處嗎？

仔細(xì)分析之后，發(fā)現(xiàn)這四步法雖然能夠完成識字教學(xué)的目標(biāo)，但還是存在著一些不足之處的：

一、沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，將全班學(xué)生放在同一水平線上開始學(xué)習(xí)活動。使得那些學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生一起被禁在這一模式中，只是被動地跟著別人走。

二、不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)前，教師們都會對學(xué)生提出課前預(yù)習(xí)的要求，并進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。但是，由于課堂教學(xué)的起點(diǎn)很低，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果幾乎發(fā)揮不了什么作用，因而教師課前提出的預(yù)習(xí)要求，形同虛設(shè)，久之，學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性也會喪失，就更別提形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣了。

三、不符合課標(biāo)中關(guān)于要求認(rèn)識的字（即通常所說的二類字）的目標(biāo)要求。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級要多認(rèn)少寫。”教科書中要求認(rèn)識的字，只要求認(rèn)識──在教材中認(rèn)識，挪個地方還認(rèn)識，沒有其他要求。

而上述四步法中的第四步教學(xué)，拔高了這一要求。有的老師認(rèn)為，對要求認(rèn)識的字，引導(dǎo)學(xué)生逐字進(jìn)行字形分析，達(dá)到每個部件、筆畫的精確記憶，能提高認(rèn)字質(zhì)量。這樣，花費(fèi)的時間很多，又增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，效果不一定好。

其實(shí)，對于要認(rèn)識的字，教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計多種有利于鞏固記憶、強(qiáng)化記憶的游戲，給學(xué)生以強(qiáng)烈的第一刺激，提高識字的效率。對于那些規(guī)律性的識字方法，諸如字源法、運(yùn)用形聲字特點(diǎn)法等，應(yīng)針對那些學(xué)生識記的難點(diǎn)字和特點(diǎn)明顯的典型字使用，而不可不顧學(xué)生的學(xué)情和生字的特點(diǎn)，泛泛使用。

分析了常用四步識字教學(xué)法的不足，我在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了大膽的變革。

《夕陽真美》（蘇教版小語二年級上冊）課堂識字教學(xué)片段實(shí)錄

片段一：

師：今天我們來學(xué)習(xí)第23課《夕陽真美》，課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了吧？（學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭）認(rèn)為自己能把生字全讀準(zhǔn)的小朋友，請舉手！（全班都舉手了）噢，真是充滿自信！

教師出示本課的生字詞—— 傍晚 光芒 深藍(lán) 起伏

漲紅 慢慢 下沉 日落

師：這些生字詞沒有拼音，你先自己試著讀一讀，看誰能全讀出來！萬一哪個字你忘記了，就要趕快打開書看一看，或者問問同桌！

（學(xué)生興致勃勃的自己讀生詞，偶爾有幾個學(xué)生會打開書看一看，記一記，也有幾個在問周圍的人。）

師：（等同學(xué)們?nèi)贾辽僮x完一遍后，組織學(xué)生停下來）剛才，不看書能全讀出來的請舉手。（大部分學(xué)生舉了手）你們預(yù)習(xí)得太棒了，我為你們驕傲！（這些受到表揚(yáng)的孩子更開心了）

看過書之后，能把這些生詞全讀出來的舉手。（一部分學(xué)生舉起手）你們也很好，如果課前預(yù)習(xí)時，再多用一點(diǎn)兒功夫，就跟他們一樣優(yōu)秀了。加油?。ê⒆觽兗娂婞c(diǎn)頭）

到現(xiàn)在，還沒有把這些字全認(rèn)識了的同學(xué)，你們也別著急，老師相信你們以后會更努力的預(yù)習(xí)的。一會兒，我們一起學(xué)習(xí)生詞的時候，你們也一定會更用心學(xué)的。

師：我請一位同學(xué)來讀，其余同學(xué)要認(rèn)真聽，和自己對照一下，哪個字在課前預(yù)習(xí)時讀錯了，趕快改過來。（指一名學(xué)生讀生詞）

師：有誰發(fā)現(xiàn)自己讀錯了，自己改正的？（幾名學(xué)生舉手）

師：你們能認(rèn)真地聽同學(xué)讀，還能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，及時改正，你們很會學(xué)習(xí)！現(xiàn)在，讓我們來個同桌比賽吧，看誰能一字不錯的全讀出來。

（學(xué)生同桌間互查）

片段二：

師：這些生字詞，同學(xué)們基本上都認(rèn)識了?，F(xiàn)在，老師請大家讀讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，邊讀邊想，一會兒我們來玩?zhèn)€搶答游戲。（學(xué)生們立刻興奮起來）

學(xué)生自由讀書。

師：看夕陽的時間是什么時候？（眾生齊說——傍晚，教師同時指生詞“傍晚”）

師：太陽西斜時，收起了刺眼的——（大家齊說“光芒”，教師同時指生詞“光芒”。）天空一片——（大家齊說“深藍(lán)”，教師同時指生詞“深藍(lán)”。）

師：“飛快”的反義詞是——（學(xué)生們搶著說“慢慢”）

師：（指生詞 “慢慢” ）請三位同學(xué)讀（這三名學(xué)生是學(xué)困生）

師：（在黑板上畫連綿起伏的西山簡筆畫）這是什么樣的西山？

生：連綿起伏的西山。

師：（指生詞 “連綿起伏” ）請一位同學(xué)讀。接著指名說說：“連綿起伏的（ ）”（通過詞語搭配練習(xí)讓學(xué)生明白“連綿起伏”的意思）

師：（指生詞“漲紅”，學(xué)生們紛紛搶讀。）在這篇課文中是誰的臉漲紅？

生：太陽的臉漲紅。

師：喲，怎么太陽也像我們?nèi)艘粯友剑?/p>

生：不是，是說太陽快落山時顏色更紅了！

師：哦，原來是這樣，一起讀一遍吧！

出示句子：“它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”

這樣的教學(xué)，大大調(diào)動了學(xué)生的識字興趣，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知情況，有利于培養(yǎng)學(xué)生識字的主動性、發(fā)展學(xué)生自省的意識和習(xí)慣。

⒈ 關(guān)注學(xué)情，鼓勵評價。

以學(xué)生已有的知識能力水平作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)情，分別對三個層面的學(xué)生進(jìn)行了有針對性的評價——“你們預(yù)習(xí)得太棒了，我為你們驕傲！”，“如果課前預(yù)習(xí)時，再多用一點(diǎn)兒功夫，就跟他們一樣優(yōu)秀了！”“老師相信你們以后會更努力的預(yù)習(xí)的。你們一定會用心學(xué)的！” 這種鼓勵性的評價，能夠促使不同層面的學(xué)生，在自己的水平線上有所發(fā)展。這樣的教學(xué)行為設(shè)計也大大激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，促使學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

⒉ 培養(yǎng)信心，耐心等待。

注重培養(yǎng)學(xué)生自主識字的自信心，這一點(diǎn)對于那些學(xué)困生尤為重要，教師要舍得給他們最誠摯的肯定和鼓勵，要舍得給他們一個學(xué)會的時間（當(dāng)然他們所需要的時間要比別人長），也許當(dāng)堂課他們有好多識字任務(wù)沒完成，但是只要你肯給他們時間、給他們及時恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、給他們必要的耐心，這些孩子會在后來的一段時間里將那些任務(wù)完成的。要知道，課標(biāo)中所要求的識字任務(wù)是在學(xué)期末完成即可的。如果一名教者用學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)興趣的喪失來換取他完成一時的學(xué)習(xí)任務(wù)，那實(shí)在是得不償失。

⒊ 學(xué)會反思，養(yǎng)成習(xí)慣。

我現(xiàn)在所面對的是大班額教學(xué)，如果要在一堂40分鐘的課上，讓老師逐一發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)欠缺點(diǎn)，那是難以實(shí)現(xiàn)的。如果讓學(xué)生自己來檢視自己的不足，加以改正，那就會容易得多。

我的做法很簡單：

首先，自我檢查：找出自己還不認(rèn)識的字，通過看書、詢問等方法嘗試學(xué)會；

其次，同伴互查：讓同伴幫助找出自己讀錯的字（這些字往往本人以為自己是對的），改正過來；

最后，傾聽對比：當(dāng)同學(xué)發(fā)言時，要注意傾聽，并在心中跟讀，與之對照，發(fā)現(xiàn)自己與發(fā)言人有不同讀音，立即查證，或修正自己，或糾正他人。

這三步，是學(xué)生自省的過程，伴隨這一過程的是學(xué)生的自我修正。這種自我反省和自我修正意識的培養(yǎng)與習(xí)慣的養(yǎng)成，會使得學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事，它所取得的效果是不言而喻的。

⒋ 設(shè)計游戲，一舉多得。

低年級的學(xué)生，天性活潑、愛玩，搶讀游戲符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，幾個看似隨意的發(fā)問不但及時強(qiáng)化了本課的生字詞，而且讓老師了解學(xué)生對課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)程度，為下一步的閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。比如本課教學(xué)中對“連綿起伏”的教學(xué)是非常機(jī)智的，低年級學(xué)生喜歡的簡筆畫為理解這個詞語增添了趣味，降低了難度；“漲紅”一詞的處理更是巧妙，不經(jīng)意間將語感訓(xùn)練落實(shí)到位，真是舉重若輕。

經(jīng)過一段時間的嘗試與變革，我深深的感到：教師應(yīng)該養(yǎng)成反思的習(xí)慣，尤其要對習(xí)慣性的做法進(jìn)行再思考，就像現(xiàn)在歌壇流行改編老歌，讓老歌變個調(diào)，這樣才會去腐存精，讓孩子們喜歡識字，讓老師的識字教學(xué)時時充滿新意，讓我們的課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，最終受益的是我們的學(xué)生，也有我們自己。