摘要：語文是小學(xué)課程中的“主科”，寫作作為語文重要的分支是人們傳遞思想情感的重要方式，也是后期學(xué)生學(xué)習(xí)的理解表達基礎(chǔ)。新時代背景下，我國教育體系處在一個改革創(chuàng)新的攻堅期，小學(xué)語文新課改對寫作也提出了更高的要求，尤其是在學(xué)生寫作能力、教師思想層面和學(xué)校教學(xué)手段上提出轉(zhuǎn)變創(chuàng)新。因此，提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和文學(xué)素養(yǎng)，是現(xiàn)階段小學(xué)教育的主要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)方式；新課改

引言：

隨著新課改的逐步實行，許多課本在教學(xué)方向與最先的教育內(nèi)容相比都發(fā)生了改變，小學(xué)開始的科目學(xué)習(xí)難度也有所提升。小學(xué)生從一年級開始便要接觸數(shù)學(xué)語文兩大學(xué)科，可以說兩門科目中語文是其中比較重要且不容易學(xué)習(xí)的一門學(xué)習(xí)科目，同時語文學(xué)習(xí)中寫作能力又是一個決定性因素，如果一開始沒有打好基礎(chǔ)，那么勢必會對以后得學(xué)習(xí)造成影響，因此這要求學(xué)生家長與老師都應(yīng)該重視這一問題。

同時，學(xué)習(xí)好語文這一承載中華文化的主要學(xué)習(xí)科目，重中之重，而語文學(xué)習(xí)中最重要的一部分便是寫作，很多剛開始接觸語文學(xué)習(xí)的小學(xué)生對于語文寫作方面覺得吃力，不知道應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)寫作，不知道寫作時應(yīng)該如何組織語言，在此我們首先就新時代背景下如何進行小學(xué)語文寫作進行討論。

小學(xué)語文新課改給予了語文寫作更多的關(guān)注，要求小學(xué)生從生活中搜集寫作材料并結(jié)合自身感觸，開展想象在傳統(tǒng)語文寫作上有所創(chuàng)新，將寫作人物生動化、寫作內(nèi)容豐富化，最大限度鍛煉小學(xué)生的學(xué)習(xí)、寫作能力。

1.小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

新課改對小學(xué)語文寫作提出的新要求，雖然促使學(xué)校努力創(chuàng)新教學(xué)方式并增加符合新課改的教學(xué)內(nèi)容，但不可否認的是小學(xué)語文的變革是一個長期且艱巨的過程，整個過程中也存在著很多的問題。教師受自身教育能力影響和對新課標的理解不到位，導(dǎo)致對學(xué)生寫作質(zhì)量和要求不明確，甚至有的教師教授的寫作知識和技巧并不符合現(xiàn)階段小學(xué)生的理解范疇，對小學(xué)生的寫作水平提高并沒有幫助。加上現(xiàn)在大多數(shù)家長都是將孩子委托給小學(xué)輔導(dǎo)機構(gòu)，如小飯桌等，沒有充裕的時間去關(guān)心孩子在成長過程中遇到的問題并及時做好心理輔導(dǎo)，也在很大程度上影響了孩子的學(xué)習(xí)積極性。

2新課改教學(xué)過程中存在的問題

2.1新課改對傳統(tǒng)教學(xué)理念造成了一定的沖擊。

傳統(tǒng)教學(xué)觀念是目前制約新課改創(chuàng)新的主要因素，教師不能完全適應(yīng)新課改要求，對教學(xué)理念不能進行及時更新進而造成教學(xué)方法的落后，嚴重制約新課改的進程。并且目前我國處在信息爆炸時代，學(xué)生接收到的信息更為豐富多樣，心理成熟度和知識接受能力均有明顯提升，但教師的整體教學(xué)水平并不能滿足學(xué)生的教學(xué)需求，制約了小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.2傳統(tǒng)教學(xué)方式吸引力不足。

有調(diào)查顯示，我國目前小學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)條件還比較落后，并且大多數(shù)教師是采用填鴨式教育，教學(xué)方式比較陳舊。多媒體設(shè)備和影像設(shè)施應(yīng)用并不廣泛，大多數(shù)還是使用黑板進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生注意力極易分散甚至?xí)绊懙浇處煹慕虒W(xué)積極性，使教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量受到很大打擊。

2.3教師隊伍整體水平達不到新課標要求。

教師是教學(xué)過程中知識的傳遞者，也是整個課堂的掌控者，教師的教學(xué)能力與課堂授課水平存在直接關(guān)系，但是目前我國小學(xué)教師隊伍素質(zhì)普遍偏低，與現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理承受能力嚴重不符，從根本上限制了新課改的進程和小學(xué)生能力的發(fā)展，也給教育機制的制定及完善帶來了很大阻力。

3對小學(xué)寫作在新課改下的教學(xué)方式改進措施

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

意識先于行動，所以在對教學(xué)方式進行整改之前需要轉(zhuǎn)變對教育的認知思想，確實將新課標貫徹到整個教育當中，樹立新的教學(xué)理念。首先，教師需要徹底了解人教版新課標的要求，明確教學(xué)主體并在實際教學(xué)過程中將學(xué)生的作用發(fā)揮到最大，在教學(xué)中盡量精簡教學(xué)流程、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生自己搜集寫作資料并進行實踐，提高學(xué)生的寫作積極性和寫作自我意識。其次，要求學(xué)生搜集生活中的事例并運用到寫作當中，引導(dǎo)學(xué)生在寫作上思維多元化、開放化?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及讓學(xué)生的視野更開闊，所以教師適當?shù)囊龑?dǎo)能讓學(xué)生思維發(fā)散更廣。如當寫作題目為“夏天的植物”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察夏天植物的特征并從引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上自己搜尋夏天植物的圖片習(xí)性等，組織下學(xué)生進行討論和深入觀察分析為正式寫作打下基礎(chǔ)。最后，教師要了解小學(xué)生的創(chuàng)新能力和和思維承受能力，在教學(xué)過程中注意學(xué)生創(chuàng)新能力和意識的保護和培養(yǎng)，適當引導(dǎo)和鼓勵小學(xué)生創(chuàng)新表達方式和表述內(nèi)容，提高小學(xué)生在寫作方面的情感表述能力。3.2尊重小學(xué)生自身特點并創(chuàng)新教學(xué)方式。

教學(xué)課程是根據(jù)教師對授課知識的理解和學(xué)生對授課內(nèi)容的吸收理解程度而設(shè)定的，并不是隨意進行更改的。并且在授課過程中要隨著小學(xué)生的理解和掌握情況隨時進行調(diào)整，不能單純進行粗暴灌輸而不管教學(xué)效果。在授課過程中，教師不能一成不變的保持原有教學(xué)方法，要與時俱進創(chuàng)新教學(xué)方法，如在學(xué)習(xí)人教版新課程小學(xué)語文《小壁虎借尾巴》時，受小學(xué)生年齡和接觸環(huán)境限制，并不能想象出小壁虎長什么樣子也不能理解為什么壁虎的尾巴能掉下來，這時就需要教師通過網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)媒體設(shè)施來讓學(xué)生認識壁虎，并且可以制做故事小動漫來讓小學(xué)生觀看，直觀生動的講述整個故事調(diào)動學(xué)生的課堂興趣和提高學(xué)生的理解能力。

3.2提高教師隊伍的整體素質(zhì)建設(shè)。

教師是整個教學(xué)過程的主宰者，決定學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)興趣和接受程度，所以需要提高教師的教學(xué)水平并豐富教師的教學(xué)手段，最大限度提升教學(xué)質(zhì)量水平。小學(xué)語文新課標在原有寫作基礎(chǔ)上，要求教師具有挖掘小學(xué)生寫作潛能的能力，多渠道、多方法提高自身教育手段，并能根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段的寫作能力和身心特點制定教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。另外學(xué)校應(yīng)對教師進行培訓(xùn)，提高教師隊伍整體水平。結(jié)束語：由此可見，小學(xué)語文寫作不是簡單的文章拼湊，是在貫徹小學(xué)語文新課標的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段身體、心理情況，通過教師正確教學(xué)方法的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變小學(xué)生對寫作的理解方式并提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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作者簡介：荊文茹（1994—），女，漢族，河南周口人，本科生，研究方向：學(xué)科語文教學(xué)。