李蕊 張奔設 彭妍 顧奇誌

摘要：創(chuàng)業(yè)課程在中國經過十幾年的發(fā)展，目前我國高校中開設創(chuàng)業(yè)教育課程的學校越來越多，不光是重點院校，很多民辦高校也開設了創(chuàng)業(yè)教育課程。在新形勢下大學生就業(yè)的大環(huán)境普遍不好，創(chuàng)業(yè)課程的重要性愈加凸顯。通過對十幾所高校的學生進行問卷調查，了解高校開設創(chuàng)業(yè)課程的現(xiàn)狀，學生對該課程的認知、上課的態(tài)度以及意見，發(fā)現(xiàn)問題并提出一些發(fā)展策略及建議。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育課程；滿意度；高校學生

為了進一步了解高校創(chuàng)業(yè)課程開設現(xiàn)狀及學生滿意度，筆者通過對十二所高校的學生進行線上、線下問卷調查，放問卷1700份，共收到問卷1683份，其中有效問卷有1452份，主要包括以下7個板塊：高校開設創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)狀、學生對創(chuàng)業(yè)課程的評價、學生自主創(chuàng)業(yè)的意愿、所在院校自主創(chuàng)業(yè)氛圍、學生對于目前創(chuàng)業(yè)課程課設情況滿意度分析、學生希望創(chuàng)業(yè)課程日后的發(fā)展方向以及學生對創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展的建議。以此總結分析高校創(chuàng)業(yè)課程開設現(xiàn)狀及學生滿意度。

一、高校創(chuàng)業(yè)課程開設現(xiàn)狀及學生滿意度

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育課程開設現(xiàn)狀

1、多數高校開設創(chuàng)業(yè)課程，但是開設課時的課時數較少。在對各高校的調查中，一共有63%的高校開設了創(chuàng)業(yè)課程，24%的高校開設了與創(chuàng)業(yè)相關的課程，只有13%的高校沒有開設相關課程。創(chuàng)業(yè)課程在經過十幾年時間的發(fā)展，近90%的高校課設了創(chuàng)業(yè)課程或創(chuàng)業(yè)相關課程，但在開設創(chuàng)業(yè)課程的高校中，超過半數其課時數在16課時。無論是與創(chuàng)業(yè)課程較成熟的英美國家相比，還是從提高學生自主創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實踐的綜合素質考慮，目前多數高校開設的創(chuàng)業(yè)課程課時數都較少，未形成系統(tǒng)完整的教學內容、教學規(guī)劃。

2、各高校創(chuàng)業(yè)課程授課模式呈現(xiàn)多樣化，授課老師單一化。在調查中反映的授課模式有：老師介紹課本知識、結合案例傳授知識、觀看創(chuàng)業(yè)類視頻、學生小組討論、定期舉行講壇或講座、學生實際創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)等，并且多數高校同時采用數種授課模式，豐富教學內容。與此同時，教授創(chuàng)業(yè)課程的老師有59%是專職老師，38%是創(chuàng)業(yè)成功人士或者有創(chuàng)業(yè)經歷的人，高校在創(chuàng)業(yè)課程中的授課老師是以專職教師為主，且只配備一位教學人員，教師結構較為單一，在授課的過程中以理論為主，難以達到理論與實踐的高度契合。

3、實踐內容、實踐形式較為單一。在關于“實踐”的調查問卷統(tǒng)計中，無論是高校學生所提建議還是客觀選擇中，出現(xiàn)頻率最高的兩個字是：實踐。高校學生渴望增加實踐機會，渴望實踐能與自己的核心專業(yè)知識相結合，為面臨殘酷的現(xiàn)實提前做好準備，在實踐中提高自我，而目前我國高校創(chuàng)業(yè)實踐內容和形式單一，與核心專業(yè)課程無關，存于表面。

4、高校學生對于創(chuàng)業(yè)的意愿較高，但缺乏主動性。面對現(xiàn)在的畢業(yè)就業(yè)前景，51%的學生有自主創(chuàng)業(yè)的打算，且多數同學不知道如何操作，另外多數人在發(fā)現(xiàn)好的項目之后會選擇自主創(chuàng)業(yè)；對于創(chuàng)業(yè)相關政策法規(guī)，高校多數學生處于相當被動的狀態(tài)，超過半數的學生不愿意主動了解。51%的學生不太愿意主動去了解，知道一點；33%的學生偶爾關注，比較清楚；11%的學生對創(chuàng)業(yè)相關政策一點也不知道；僅有5%的學生經常關注相關信息，進而對相關政策、法規(guī)很清楚。高校學生在面臨當今緊張就業(yè)形勢，多數學生具有創(chuàng)業(yè)的意愿，其主動性、時效性較低。

（二）高校創(chuàng)業(yè)課程學生滿意度

高校學生認可創(chuàng)業(yè)課程的開設，但對于目前創(chuàng)業(yè)課程開設情況滿意度不高。對于目前的創(chuàng)業(yè)課程，93%的同學認為對其有幫助；對于現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)課程提升學生創(chuàng)業(yè)能力方面，94%的同學認為有部分提升；對于上過學校開設的創(chuàng)業(yè)課程之后，學生對于創(chuàng)業(yè)的了解，91%的同學對于創(chuàng)業(yè)有一定的了解；由此可以看出高校學生對在創(chuàng)業(yè)課程給予認可，能夠在課程中提升自己的知識儲備和基本素養(yǎng)。但對于學生是否滿意目前創(chuàng)業(yè)課程的開設現(xiàn)狀，數據顯示滿意值較低：57%大學生對其所在院校開設創(chuàng)業(yè)課程的情況表示部分滿意，僅有24%的參與大學生對自己所在院校的創(chuàng)業(yè)開設課程情況表示滿意。大多數大學生對其所在院校創(chuàng)業(yè)課程的開設現(xiàn)狀并非完全滿意，其不滿意的原因與提出的建議一脈相承，探究其滿意度較低的原因，促進高校創(chuàng)業(yè)教育課程走向成熟、完備階段。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育課程存在的問題

1、高校開設創(chuàng)業(yè)教育課程的課時數較少，課程內容未成系統(tǒng)，難以給予高校創(chuàng)業(yè)學生具體指導。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生的全面綜合能力，涉及創(chuàng)業(yè)理論與實踐，創(chuàng)業(yè)素質與精神，創(chuàng)業(yè)技能與方法，未成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程很難達到這一創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標。在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較為成熟的美國，創(chuàng)業(yè)教育課程達2000門之多，涉及會計、財務、法律、企業(yè)管理、市場營銷、創(chuàng)業(yè)者素質等方面知識，教學內容和教學體系，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，使高校學生做好充分準備應對未來未知的困難與挑戰(zhàn)。而在我國高校開設創(chuàng)業(yè)教育課程多為16課時，并無其他補充或相匹配課程，可想而知，過短的創(chuàng)業(yè)教育課程無法使學生形成系統(tǒng)的創(chuàng)新思維，用其所學理論應對復雜現(xiàn)實。

2、創(chuàng)業(yè)教育課程的師資力量不足。創(chuàng)業(yè)教育課程是一門通識課程，面向全院大多數學生開放，授課老師多為商學院或管理學院的老師擔任，受眾群體之多，授課老師有限，一些高校采用大班模式教學，視覺和聽覺效果遠不及小班教學，影響教學質量，無助于激發(fā)高校學生創(chuàng)業(yè)興趣。此外，講授創(chuàng)業(yè)教育課程的老師多為專職教師，注重創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)內涵等理論知識的講授，缺乏實際創(chuàng)業(yè)經歷，很難與創(chuàng)業(yè)中的大學生產生共鳴，從而對其進行深入指導。

3、實踐形式單一化，實踐內容淺表化。實踐能力是高校學生最為渴望的能力培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)和實踐其本質相同，都是運用創(chuàng)新思維不斷探索，不斷進步。許多高校已在開設創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)街、創(chuàng)業(yè)實踐基地、孵化基地、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等，但為什么高校已經開設相當豐富的實踐活動，而 “實踐”仍在高校學生中的呼聲最高？原因在于目前所開設的實踐活動多數流于表面，基于傳統(tǒng)模式，停留在企劃書環(huán)節(jié)、銷售層面，與專業(yè)知識毫無關聯(lián)，無法真正激發(fā)高校學生創(chuàng)業(yè)的潛力。

4、學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏時效性。高校學生面臨目前高度緊張的就業(yè)環(huán)境，具有創(chuàng)業(yè)的意愿，但是即便如此也只是停留在想法層面，無法深入研究或進行具體實踐。另一方面，隨著高校創(chuàng)業(yè)教育的不斷向前發(fā)展，學生對創(chuàng)業(yè)教育課程的性質存在理解上的偏差，他們認為創(chuàng)業(yè)離自身有些遙遠，且與自己的專業(yè)課程并無關聯(lián)，加之一些高校僅把創(chuàng)業(yè)課程作為選修課程，高校對學生創(chuàng)業(yè)不夠重視，導致部分高校學生理解偏差，停留在舒適區(qū)，不敢去大膽的嘗試。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展策略及建議

隨著國家對大學生自主創(chuàng)業(yè)扶持政策的出臺，大學生自主創(chuàng)業(yè)的意愿空前高漲，但實踐經驗薄弱的高校學生面對此情形顯得猶豫，缺乏主動性。創(chuàng)業(yè)課程的開設在一定程度上指導幫助大學生解決在自主創(chuàng)業(yè)中的難題，高校學生對創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展的過程中仍期待在某些方面做改進，因此，筆者根據問卷調查總結出以下幾點創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展策略及建議：

1、增加高校創(chuàng)業(yè)教育課程課時數，形成完備系統(tǒng)的教學體系。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神等全面型、全方位教育，在社會發(fā)展中應運而生。最早的創(chuàng)業(yè)教育課程出現(xiàn)在美國，在幾十年的探索中已經形成完善的課程體系，并配備有專門化的創(chuàng)業(yè)課程管理機構，大學生的自主創(chuàng)業(yè)不僅幫助解決里學生就業(yè)問題，同時也為美國的市場注入新鮮的活力。系統(tǒng)的教學體系能夠在經濟、法律、政策解讀等方面給予高校學生以指導和幫助。完備的理論知識是學生跳出舒適區(qū)、敢于大膽嘗試的必要準備，有利于激發(fā)大學生自主創(chuàng)業(yè)的主動性，打好自主創(chuàng)業(yè)基石。

2、加強教師管理制度，引入專職教師與兼職教師相結合模式。在我國創(chuàng)業(yè)教育課程的開設中創(chuàng)業(yè)課程的老師超過半數為專職教師，少部分高校授課的教師為創(chuàng)業(yè)人士，但多采用單一模式。目前高校中的專職教師絕大多數并未進行過創(chuàng)業(yè)實踐，只能在授課的過程中給予學生大方向的理論指導，對于學生需要的具體的實踐指導，缺乏創(chuàng)業(yè)經歷的專職教師很難滿足。專職教師與兼職教師相結合模式是應對目前創(chuàng)業(yè)教育課程開設現(xiàn)狀而產生的新模式。兼職教師為創(chuàng)業(yè)人士，定期在校進行講座或開設講壇，對學生在創(chuàng)業(yè)實踐中遇到的問題給予具體的指導。專職教師在理論教學之外，積極參加創(chuàng)業(yè)實踐培訓、帶領創(chuàng)業(yè)實踐項目，將理論孕育實踐之中，與學生共同探討，共同進步，師生之間形成良性互動，促進創(chuàng)業(yè)教育課程的可持續(xù)發(fā)展。

3、理論與實踐高度結合，有針對性的豐富實踐形式。高校學生的需求是提高學生滿意度的明燈，滿足高校學生需求，化其暫時的激情為永久的動力，應當有針對性的豐富實踐形式，深化實踐運作方式，與高校學生的核心專業(yè)相關聯(lián)，強強聯(lián)合，打破常規(guī)，提高學生滿意度，為大學生自主創(chuàng)業(yè)注入新活力、新動力。

4、豐富教學內容，多形式激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣。好的項目能夠激發(fā)多數學生自主創(chuàng)業(yè)的意愿，而老師的課堂講授很難增強學生自主創(chuàng)業(yè)的意愿，這一數據也反映出單一的授課模式、枯燥的授課內容，無法激起學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。老師介紹書本知識、結合案例傳授知識、組織學生小組進行討論、定期舉行講壇或講座、學生實際創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)項目等為目前在高校創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)的授課形式。老師介紹書本知識、結合案例進行傳授知識是最常用的授課模式，在實踐中應當加強學生小組討論、舉行講壇或講座、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等新興授課形式的融入。多形式授課模式豐富教學內容，全方位培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)新思維，將創(chuàng)新思維運用到高校學生的學習、工作和生活中，摒棄落后的思想觀念，把握創(chuàng)業(yè)教育課程中的精髓，在自己的創(chuàng)業(yè)實踐或崗位中運用創(chuàng)新思維，實現(xiàn)夢想。

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基金項目：2016年國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃“高校創(chuàng)業(yè)課程學生滿意度調查與研究”（編號：201610512007）階段性成果之一。湖北大學知行學院2017年大學生科技創(chuàng)新項目“湖北大學知行學院大學生創(chuàng)業(yè)意愿調研”階段性成果之一。