【摘 要】寫話教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點。在低年級寫話教學(xué)中，要通過模仿特色句段，遷移課文寫法；基于文本語言，引導(dǎo)擴句練習(xí)；結(jié)合口語交際，做到讀寫結(jié)合這三大策略對其進行優(yōu)化，從而讓小學(xué)生的寫話訓(xùn)練更高效。

【關(guān)鍵詞】低年級 寫話

在低年級的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，寫話教學(xué)必不可缺，這直接關(guān)系到學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，甚至?xí)ξ磥淼恼Z文素養(yǎng)的形成以及提升產(chǎn)生極為深遠的影響。但是，這也是最讓教師不知所措的重點教學(xué)區(qū)域。對于低年級的學(xué)生來說，首先認(rèn)識的字詞相對較少，閱讀積累不夠豐富，并且語言組織能力以及寫作技能方面都非常低，所以難以激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。那么，應(yīng)該如何優(yōu)化低年級的寫話教學(xué)呢？

一、模仿特色句段，遷移課文寫法

通過對兒童心理的研究，可以清晰地發(fā)現(xiàn)，對兒童來說，模仿是掌握技能的最基本手段，這一點也同樣適用于寫話練習(xí)中。低年級的小學(xué)生由于缺少豐富的生活經(jīng)驗，還不能掌握寫話的方法，由此可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)文本中典型句段的寫作方式，這是一種在起步階段非常有效的寫話方法。

蘇教版小學(xué)語文教材所編排的課文都經(jīng)過編者的精心挑選，由此在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮文本范例的重要功能，為學(xué)生搭設(shè)寫話平臺，創(chuàng)造寫話機會。在很多文本中都存在典型的語言或者句式，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進行反復(fù)品讀，之后緊扣語句的典型特色和語言現(xiàn)象展開仿寫。

例如，《雨點》這篇課文，這是一首兒歌，既充滿童趣，同時又富含科學(xué)知識，并且擁有明快的節(jié)奏，讀起來朗朗上口。在反復(fù)品讀雨點的四種狀態(tài)之后，筆者結(jié)合文本的固定語句格式引導(dǎo)小學(xué)生進行創(chuàng)作。結(jié)合文本以及生活實踐，在充分發(fā)揮想象之下，小學(xué)生寫出了如下具有靈動性又充滿童趣的詩句：小雨點滑落在雨傘上，在雨傘上滑滑梯。小雨點敲打在窗戶上，在玻璃上敲敲鼓。小雨點落在了樹葉上，給樹葉洗洗澡。小雨點落在沙漠中，給沙漠帶來綠色。小雨點落進小朋友的笑聲中，創(chuàng)造出一首首動聽的歌曲。當(dāng)小學(xué)生的想象被充分激發(fā)，就能夠有效的拓展思維的空間。實際上詩意并不只是存在于小雨點中，還可以是一切美好的事物。比如：花兒站在草叢中，隨著風(fēng)兒歡快嬉戲；花兒站在溪流邊，伴著溪水輕輕揮舞……

蘇教版小學(xué)語文教材中，比較典型的課文還有《鮮花和星星》《家》以及《大海睡了》。在這部分課文中，都擁有典型的語言特點，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開語言實踐。教師應(yīng)善于把握文本，精心挑選具有典型語言特色的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀之后開展仿寫，但是仿寫要說出自己所想。由于面向的是低年級的學(xué)生，所以仿寫的要求相對較低，既不需要嚴(yán)苛情節(jié)的完整性，也不需要特別要求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。

二、基于文本語言，引導(dǎo)擴句練習(xí)

語言的基本單位就是句子，然而就低年級的學(xué)生來說，不管是生活經(jīng)驗還是認(rèn)知經(jīng)驗，都相對有限，他們的句子缺少了生動性。那么采用怎樣的方式才能夠使學(xué)生的寫話充滿生動性呢？教師可以先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語言，并以此為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生展開擴句訓(xùn)練，由此提升學(xué)生的寫話水平。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時，其中有這樣一句話：“瓶子里的水漸漸升高了。”在具體的教學(xué)實踐中，筆者先對這句話進行改寫“瓶子里的水升高了”，之后使用比較的方式，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說說哪一個具體更好？好在哪？通過比較，學(xué)生可以更直觀地感受到，在原文的句子中細(xì)致且直觀地展現(xiàn)了水升高的狀態(tài)。為了幫助學(xué)生提升文本語言的活學(xué)活用能力，教師便可以以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生展開擴句訓(xùn)練。比如，“天氣熱了，天氣（ ）熱了”等等。通過這樣的方式，既有助于提升學(xué)生的語言表達能力，同時也可以激發(fā)他們寫話的熱情，提升寫話水平。

在上述教學(xué)案例中，教師首先要對學(xué)生形成正確引導(dǎo)，在充分關(guān)注文本語言之后，引導(dǎo)學(xué)生展開擴句訓(xùn)練。通過這樣的方式，能夠使學(xué)生自覺養(yǎng)成關(guān)注文本、品味語言的良好習(xí)慣，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，必然有助于提升小學(xué)生的寫話水平。

三、結(jié)合口語交際，做到讀寫結(jié)合

有意識地訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，可以對學(xué)生語言組織以及表達能力形成良好的輔助教學(xué)，能夠為日后的作文習(xí)作奠定良好的根基。這一點正如同走路和跑步的關(guān)系，只有在熟練走的基礎(chǔ)上才能夠跑的穩(wěn)當(dāng)。所以，在語文教學(xué)的過程中滲透口語交際，應(yīng)有意識地訓(xùn)練學(xué)生說話的條理性，結(jié)合恰當(dāng)?shù)念}材，指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作練習(xí)，要鼓勵學(xué)生保持文筆的順暢、語言的豐富以及情感的生動。

例如，在教學(xué)口語交際《小蘋果樹請醫(yī)生》這段內(nèi)容時，由于學(xué)生對故事具有天生的敏感性以及豐富的表現(xiàn)力，所以故事的演繹過程非常精彩，學(xué)生的表達生動豐富。此時教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將他們的表達訴諸筆端，同時給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使他們能夠在表達的過程中注重必要的寫話格式。通過這樣的形式，教師為學(xué)生的寫話訓(xùn)練創(chuàng)造了良好的氛圍，確保了高效的寫話效果。

總之，在低年級小學(xué)語文教學(xué)實踐中，寫話訓(xùn)練具有極為重要的作用，但同時也是教學(xué)難點所在，教師應(yīng)通過不斷實踐以及不斷創(chuàng)新和思考，深度發(fā)掘教材中的有效訓(xùn)練點，因材施教，恰當(dāng)使用有效的寫話策略。如果小學(xué)生感到寫話就如同吃飯睡覺一樣簡單，那就意味著教師就成功的激發(fā)了他們的寫話興趣，快樂作文的大門已經(jīng)向他們打開。

【參考文獻】

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【3】顧冬梅.低年級小學(xué)生寫話能力培養(yǎng)初探【D】.蘇州大學(xué)，2010