語文是一門充滿情感色彩的學科，它更多追求的是一種人的主觀理解和感受，故語文教學的最終結(jié)果會隨著老師的教學和學生的理解角度的不同而有所不同，因此，想象作為一種充滿情感色彩的基本能力，其在語文能力的培養(yǎng)過程中占據(jù)著舉足輕重的地位，因此在素質(zhì)教育不斷深入的今天，小學語文教育者在不斷進行方法創(chuàng)新的同時重視學生想象力的培養(yǎng)，將想象力作為語文學習中的一項基本技能，實現(xiàn)教學創(chuàng)新的同時也實現(xiàn)學生思維方式的創(chuàng)新，運用想象力幫助學生將語文學習興趣最大限度地激發(fā)，達到語文教學與學生思維之間的共鳴。小學語文教育者要認清語文的教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學生想象力培養(yǎng)過程中的不足，借教育改革的浪潮加強對學生想象力的培養(yǎng)。

1.小學語文教學中想象力培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1小學語文教學模式存在著弊端

想象力是學生創(chuàng)新能力的一部分，而創(chuàng)新又是時代發(fā)展對高素質(zhì)人才提出的要求，關(guān)系著時代和民族的發(fā)展和進步，小學作為當今人才啟蒙教育的重要階段，教育者要利用各種方法，從各個方面提高學生的想象力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為時代的發(fā)展注入力量。但在現(xiàn)階段的小學語文教學中，傳統(tǒng)的灌輸式教育模式仍占據(jù)著主導地位，相比較于學生想象能力的培養(yǎng)，小學語文教育者反而更重視學生的卷面成績，這樣的應試教學模式導致教育者對學生想象能力培養(yǎng)的重視程度不足。

1.2小學語文教育者對學生想象能力培養(yǎng)的忽視

小學語文教育者直接為學生的語文學習提供外部環(huán)境，也在培養(yǎng)和塑造人才的過程中發(fā)揮著引導作用，因此，老師的教學計劃與方式直接影響著學生學習習慣的養(yǎng)成。但當前的小學語文教育者普遍不夠重視學生想象力的培養(yǎng)，甚至有些教育者的教學方法會對學生的想象能力造成壓制，教育者為了保證教學進度，通常都會直接將課本上的知識以最通俗易懂的方式傳授給學生，盡一切可能提高學生的語文學習效率，卻不能留出充足的時間來讓學生進行獨立自主的思考，導致學生只是語文課堂上被動的接受者，且老師枯燥的教學不僅無法提起學生的學習興趣，還會使學生與老師之間產(chǎn)生一定的隔閡，影響學生的學習熱情。

1.3學生的模仿式學習影響自身的發(fā)展

相比較于自己創(chuàng)造，部分學生更傾向于對自己平時的所見進行模仿，他們在潛意識里認為，這樣的學習方式不僅可以節(jié)約時間，不用因為自己要獨立進行思考而絞盡腦汁，還可以保證結(jié)果的準確性，不會與標準答案出現(xiàn)太大的偏差。但他們不會想到，在把標準答案作為參考的同時，他們已經(jīng)不僅放棄了通過獨立思考來提高想象力的機會，久而久之，還會使自己在未來的學習過程中產(chǎn)生思想的定式，對學生的思維方式產(chǎn)生束縛。

2. 小學語文教學中想象力的培養(yǎng)方法

2.1提高小學語文教育者對學生想象力培養(yǎng)的重視

小學語文教育者作為學生想象力培養(yǎng)的引導者，首先要提高自身對于語文學習過程中想象力的重視程度，充分認識想象力對于學生未來語文學習生活的重要意義。剛剛踏入校園生活的小學生對一切都充滿著好奇且思維跳躍，正是教育者進行想象力培養(yǎng)的最好時機，因此，小學教育者要打破傳統(tǒng)語文教學模式對于學生想象能力的束縛，采取科學合理的教學方法幫助學生提高想象力。

2.2采用生活式教學，為學生的想象提供情景

在進行課本知識的講解時，將生活中最常見的情景引入到小學語文課堂中，讓學生仿佛真正置身于現(xiàn)實生活中，課本上的內(nèi)容如同發(fā)生在自己的身邊，這樣的生活式教學方法不僅可以幫助學生對相對難懂的課本內(nèi)容進行理解，加深對于知識的印象，同時還可以幫助學生在將自己置身于現(xiàn)實生活的過程中提高想象能力。例如：在學習《少年閏土》一課時，老師可以通過圖片的形式為學生展示課文中出現(xiàn)的竹匾、稻雞、角雞、藍背、猹，幫助學生對課文進行理解，同時還可以讓學生分角色朗讀“我”與閏土的對話或者以話劇的形式進行表演，不僅可以活躍課堂氛圍，為學生提供一個輕松愉快的語文學習環(huán)境，還可以讓學生仿佛真的置身于故事情節(jié)中，提高學生的想象能力。

2.3采用續(xù)寫等語文教學方式，讓學生在拓展的過程中提高想象力

學生在閱讀完一篇課文之后，或多或少都會對故事接下來的發(fā)展進程有一些自己的想法與觀點，老師可以讓學生通過對課文進行續(xù)寫的方式將學生的想象以文字的方式表達出來，對指定的故事情節(jié)進行更加深入且細致的加工，在原有的故事情節(jié)基礎(chǔ)上進行故事的拓展，書面表達的過程既是學生想象力不會被傳統(tǒng)教學模式束縛的保證，也是想象力進一步培養(yǎng)的有效方法和途徑。例如：在完成《小英雄雨來》這一課的課文講解之后，老師可以讓學生對雨來將來的生活進行猜想，并對課文進行擴寫，擴寫的過程即學生發(fā)揮想象力的過程，這樣的教學模式可以幫助學生最大限度地運用自己的想象力，使想象能力和書面表達能力都能夠得到鍛煉。

2.4盡可能減少學生的模仿，實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新

模仿在語文學習的過程中隨處可見。以語文作文為例，在網(wǎng)絡搜索引擎上輸入題目，便會有成千上萬篇范文供學生進行參考，甚至許多出版社出版了作文模板等書籍，來專門為學生的語文寫作提供素材，這樣雖然可以使學生的文章結(jié)構(gòu)更清晰，內(nèi)容更充實，卻直接為學生省略了獨立構(gòu)思的過程，限制了學生想象力的發(fā)展。因此小學語文教育者要盡可能減少學生在語文學習中的模仿過程，除了向?qū)W生強調(diào)獨立思考的重要性外，還可以讓學生進行相互監(jiān)督，保證學生想象能力能夠得到充分鍛煉。

【結(jié) 語】

總之，想象能力現(xiàn)已成為了當今高素質(zhì)人才所必需的一項基本能力，小學語文教育者要為學生的想象力培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)，緊抓小學生的心理和生理特點，充分認識當前教學方法的缺陷與不足，打破傳統(tǒng)語文教學模式，首先提高小學語文教育者對學生想象力的重視，采用生活式教學，為學生想象提供情景，采用續(xù)寫等語文教學方式，讓學生在拓展的過程中提高想象力，盡可能減少學生的模仿，實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新，幫助學生實現(xiàn)想象力的飛躍式提升。