【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)進(jìn)行高效化的文本閱讀十分重要。教師要基于文本關(guān)鍵詞、喚醒閱讀經(jīng)驗(yàn)、基于文本文體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效化的文本閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 高效化

我們常在閱讀課上發(fā)現(xiàn)這樣的狀況，許多教師認(rèn)為要對(duì)學(xué)生對(duì)文章的理解采取尊重的態(tài)度，所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不管不問(wèn)，任其發(fā)展；同樣有部分教教師引領(lǐng)學(xué)生在他們已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容上原地打轉(zhuǎn)。盡管這兩種情況下，課堂氛圍非?；钴S，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不是太好。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師要基于以下三大策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效化的文本閱讀。

一、基于文本關(guān)鍵詞，引導(dǎo)高效閱讀

很多詞語(yǔ)表面上看很普通，但它卻是文章的關(guān)鍵詞，這是因?yàn)檫@些詞在文章所營(yíng)造的語(yǔ)言環(huán)境下，融合了與語(yǔ)境相適應(yīng)的意蘊(yùn)和活力。對(duì)這種詞語(yǔ)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維的體會(huì)，以使課堂教學(xué)整體質(zhì)量穩(wěn)步提升。

例如，在《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》這一課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生深刻體會(huì)了“潛心”一詞，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)想了“忘記了吃飯，忘記了睡覺(jué)”等場(chǎng)景。不僅如此，一些學(xué)生還和日常生活相聯(lián)系，想象徐悲鴻畫(huà)得胳膊、脖子都酸了，但依舊堅(jiān)持不懈；有的則想象到了徐悲鴻一直作畫(huà)，眼睛都疲勞了，還揉了一下就繼續(xù)畫(huà)畫(huà)……經(jīng)過(guò)想象之后，教師則又把“潛心”和“博物館里人來(lái)人往”的場(chǎng)景相結(jié)合，使得學(xué)生對(duì)“潛心”一詞有了更深的體會(huì)，對(duì)徐悲鴻專(zhuān)心學(xué)習(xí)的精神也理解得更加透徹，讓學(xué)生以不同的視角對(duì)文章進(jìn)行了理解，使課堂教學(xué)效果明顯提高。

以上案例中，由于有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生跟隨教師的腳步深入“潛心”的本質(zhì)之中，對(duì)這個(gè)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵有了更清晰地體會(huì)，把這個(gè)詞的深意、所表現(xiàn)的人物特點(diǎn)和情感進(jìn)行了融合。通過(guò)自己的理解，加上學(xué)生運(yùn)用豐富的語(yǔ)言來(lái)描述，不僅提高了閱讀教學(xué)的成效，同時(shí)還對(duì)表達(dá)能力進(jìn)行了訓(xùn)練，其收獲之大可想而知。

二、喚醒閱讀經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)高效閱讀

隨著學(xué)生閱讀的文章越來(lái)越多，在閱讀技巧上也漸漸積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，這在語(yǔ)文課本的教學(xué)上也有相似之處。教師可以在教學(xué)閱讀文章時(shí)，采取合適的方式把學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)喚醒，引導(dǎo)學(xué)生在文章中駐足停留，仔細(xì)品味，深入思考，幫助學(xué)生向文章的中心靠近，從而促使閱讀效果的提高。

例如，《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的文章，由于學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)過(guò)很多寫(xiě)人的文章，對(duì)這類(lèi)文章的閱讀方法也有所了解。所以就可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己學(xué)習(xí)這篇課文的方法：你們想用什么樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)閱讀這篇課文呢？有沒(méi)有什么重點(diǎn)是需要我們掌握的？這樣的引導(dǎo)，有利于喚醒學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，有學(xué)生說(shuō)：“我想了解詹天佑的光輝事跡?！庇腥苏f(shuō)：“我想對(duì)詹天佑的個(gè)人特點(diǎn)有所了解?！辈糠謱W(xué)生還說(shuō)：“學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是要理解作者的寫(xiě)作意圖?！薄瓕W(xué)生你一言，我一語(yǔ)，充分激活了學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師在這種情形下，再鼓勵(lì)到：“你們可以根據(jù)你們的想法來(lái)自學(xué)這篇文章，學(xué)完之后一起交流嗎？”這就刺激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理。通過(guò)自主探究式的學(xué)習(xí)，學(xué)生觸碰到了文章的深意，教學(xué)成效也得到了提升。

從這個(gè)教學(xué)實(shí)例可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生掌握了閱讀寫(xiě)人類(lèi)文章經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。這種方式讓學(xué)生學(xué)得自在，教師上起課來(lái)也比較輕松，教學(xué)上也能收到良好的成效。

三、基于文本文體，引導(dǎo)高效閱讀

我們可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教材里的課文隨著文體的不同，相應(yīng)的閱讀的方法和文章特色都是不相同的，這就告訴我們應(yīng)該采取不同的閱讀方向來(lái)進(jìn)行閱讀。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生分清課文的文體差異，從中體會(huì)出更多有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在《開(kāi)天辟地》這一篇課文中，作者的寫(xiě)作方法和意圖主要在于通過(guò)想象創(chuàng)造出虛構(gòu)的故事，以此表達(dá)向往美好生活的信念。教師教學(xué)這篇課文時(shí)，要緊扣文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理出整個(gè)故事的情節(jié)發(fā)展，以感受主人公盤(pán)古的形象特征為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，充分感悟古人豐富的想象力。為此，教師以如下的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：文中最能打動(dòng)你的是哪個(gè)部分，說(shuō)說(shuō)你的看法？哪些句子體現(xiàn)出了盤(pán)古的勇敢呢？“他的身軀化成了萬(wàn)物：口中呼出的空氣變成了風(fēng)和云……皮膚變成了萬(wàn)頃良田……”從這段描寫(xiě)，你理解到了哪些內(nèi)容？讀完之后有什么感受？通過(guò)這樣一系列的問(wèn)題，不僅緊緊圍繞著神話(huà)類(lèi)文章的特點(diǎn)，還發(fā)展了學(xué)生的想象力，讓他們品出了文章的中心內(nèi)容，體會(huì)到了作者的表達(dá)意圖。

從這個(gè)教學(xué)實(shí)例可以看到，教師緊緊圍繞神話(huà)文章的特點(diǎn)，以神話(huà)的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解。不僅與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的特征相符，還激起了對(duì)神話(huà)故事學(xué)習(xí)的興趣，極大地促進(jìn)了學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，把握課文的特征，明確落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，是教師的首要任務(wù)，要根據(jù)不同的文體靈活地采取不同的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀效果的顯著提升。需要指出的是，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師在研究文本內(nèi)容及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要善于對(duì)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行評(píng)估，只有在研究文本和學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能讓小學(xué)生的文本閱讀更高效。

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