什么是生成活動(dòng)呢？生成課程是美國(guó)現(xiàn)行的一種課程模式，它不是國(guó)家規(guī)定的、現(xiàn)成的課程，也不是專家設(shè)計(jì)的、現(xiàn)成的、拿來(lái)可以直接用的“罐頭式”課程，而是以突發(fā)事件為起始點(diǎn)而生成的課程。以對(duì)話情景為依托、在教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多種因素的持續(xù)相互作用過(guò)程中動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的建構(gòu)性課程。課程是在師生對(duì)話中生成的，師生通過(guò)協(xié)商合作而共同完成的活動(dòng)。在生成活動(dòng)中，兒童的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得到了極大的發(fā)揮。

一、關(guān)注尋常時(shí)刻

一天，孩子們?cè)谏⒉?，忽然小軍大叫一聲：“誰(shuí)打我的頭?！彼南聦ふ?，孩子們都搖頭：“沒(méi)人打你啊?！辨ゆの嬷煨ξ恼f(shuō)：“你看，你頭上有根樹枝呢，是樹枝打你啊?！焙⒆觽兌夹α?。此時(shí)孩子們才發(fā)現(xiàn)，沙池的木地板上，校園的走道上到處都是掉落的樹枝。孩子們的疑問(wèn)更多了，紛紛跑來(lái)找我：“老師，老師，只有樹葉會(huì)落，怎么樹枝也會(huì)掉?。俊睘榇宋覀兘Y(jié)合話題“樹枝也會(huì)落”展開了討論。不久，恰巧保安叔叔拿著大鋸子在鋸樹枝，孩子們饒有興趣的看著，此時(shí)孩子們也早已經(jīng)了解了鋸掉一些不是主干的樹枝，是為了主干樹枝吸收養(yǎng)分和水分，便于其生長(zhǎng)。

之后，孩子們玩樹枝的興趣越來(lái)越濃厚了，在戶外活動(dòng)中，孩子們用樹枝來(lái)畫沙畫，用樹枝來(lái)圍城小籬笆，用樹枝來(lái)給自己的小蛋糕進(jìn)行裝飾……

二、尊重即時(shí)興趣

游戲是幼兒的天性，幼兒在游戲中無(wú)時(shí)無(wú)刻都會(huì)發(fā)現(xiàn)驚喜，也許是一片樹葉、一根樹枝、亦或是一只小蟲……

幼兒園的孩子活動(dòng)的目的性還不強(qiáng)，很多時(shí)候，幼兒的興趣會(huì)隨著他們發(fā)現(xiàn)的新的東西而轉(zhuǎn)移。幼兒的即時(shí)興趣比教師安排組織的活動(dòng)更有合理性，也更為必要。

“啊，快來(lái)看啊”一群孩子圍著一只黑乎乎的東西在觀察，完全不顧此時(shí)是做操的時(shí)間。孩子們完全沒(méi)有過(guò)來(lái)排隊(duì)做操的意思，此時(shí)我也想加入他們觀察那黑乎乎東西的行列里。女孩子縮在后面，膽大的浩浩拎起了那東西的一條腿甩啊甩，一把把那東西甩遠(yuǎn)了。

三、追隨學(xué)習(xí)愿望

幼兒在一日活動(dòng)中，無(wú)時(shí)無(wú)刻都會(huì)有驚喜，我們教師要善于觀察幼兒，抓住幼兒的偶然發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中與幼兒多多交流、協(xié)商。把活動(dòng)的自由，自主的的權(quán)利給幼兒。讓幼兒做主玩什么，怎樣玩。我想一定會(huì)有意想不到的收獲的。

在“樹枝”事件中，戶外活動(dòng)時(shí)收集樹枝成了孩子們最喜歡的游戲，我們收集了許許多多的樹枝的同時(shí)，孩子們也開始為如何存放樹枝犯了難，他們發(fā)現(xiàn)每根樹枝的形狀粗細(xì)長(zhǎng)短都不同。樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我們可以和我們班級(jí)中的材料架一樣，對(duì)樹枝進(jìn)行分類呀?！睂?duì)樂(lè)樂(lè)的想法我表示贊同，我們收集了一些統(tǒng)一的盒子，進(jìn)行了《不一樣的樹枝》的分類活動(dòng)。樹枝越來(lái)越多了，我打算將這些樹枝投放到區(qū)域活動(dòng)中，讓孩子們看看玩玩。此時(shí)學(xué)校里的桃花開的正好，小山坡上桃樹下成了孩子們最喜歡去的地方，心宇說(shuō)：“老師，你看，我們撿來(lái)的樹枝，和桃樹的樹干好像啊，我們可以用撿來(lái)的樹枝做桃花呀?！焙⒆觽兇竽懙膭?chuàng)意，讓我佩服的同時(shí)也感嘆自己怎么早沒(méi)想到樹枝的新玩法呢。

我們利用撿拾來(lái)的樹枝，讓孩子們自由拼搭成桃樹的樹干，用粉色的彩紙剪成了圓片，細(xì)心的孩子們還發(fā)現(xiàn)了桃花有黃色的花心。孩子們看著自己利用枯樹枝和彩紙做成的桃花，都特別有成就感。我內(nèi)心也很高興，我們又有了一樣“新的玩具”。

我在網(wǎng)上搜了一些關(guān)于利用枯樹枝做成的工藝品，結(jié)果讓我大為震撼，原來(lái)枯樹枝做成的東西可以那么美。我將作品圖片展示在了美工區(qū)，孩子們的目光總被那一幅幅的精美的樹枝作品給吸引，他們發(fā)現(xiàn)了一些作品是立體的，對(duì)這些立體的作品，他們顯得更加好奇。是什么材料能讓樹枝立起來(lái)呢？他們想要突破，于是利用玻璃瓶子、廢舊的紙箱子、粘土等材料讓樹枝作品站了起來(lái)。

四、改變學(xué)習(xí)計(jì)劃

在生成活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)計(jì)劃，按照幼兒的興趣走。如在發(fā)現(xiàn)“那團(tuán)黑乎乎的東西”后，孩子們討論開了，一隊(duì)孩子認(rèn)為是青蛙，一隊(duì)孩子認(rèn)為是癩蛤蟆，兩隊(duì)孩子爭(zhēng)執(zhí)不下，但是誰(shuí)都沒(méi)有足夠的理由說(shuō)服對(duì)方。我想何不趁此時(shí)展開關(guān)于青蛙和癩蛤蟆的教學(xué)活動(dòng)呢？我開始進(jìn)入了他們的討論。

我問(wèn)孩子們：“早上，老師沒(méi)敢看（我偷偷看了一眼，發(fā)現(xiàn)那是一只癩蛤?。?，你們說(shuō)你們捉到的東西是什么顏色的？”孩子們幾乎異口同聲的說(shuō)是黑色的。我繼續(xù)問(wèn)道：“那身上有什么特征嗎？”孩子們說(shuō)身上長(zhǎng)了小疙瘩，一粒一粒的，看起來(lái)很丑。我拿出了網(wǎng)上搜索到的一張癩蛤蟆的圖片，孩子們都說(shuō)就是這樣的了。

我請(qǐng)孩子們說(shuō)一說(shuō)、畫一畫，關(guān)于癩蛤蟆和青蛙，他們最想了解的有哪些。孩子饒有興趣的畫著，我總結(jié)了孩子畫的內(nèi)容，有的孩子想知道癩蛤蟆和青蛙怎樣保護(hù)自己？有的孩子對(duì)于蝌蚪怎樣長(zhǎng)大有著濃厚的興趣，有的孩子建議我們可以在班級(jí)的自然角里飼養(yǎng)蝌蚪進(jìn)行觀察記錄。就這樣，圍繞著青蛙和癩蛤蟆我們又開展了一系列的生成活動(dòng)。比如尋找蝌蚪、小蝌蚪找媽媽、青蛙和癩蛤蟆、動(dòng)物怎樣保護(hù)自己等等。

我主動(dòng)參與到幼兒的討論中去，成為了他們討論活動(dòng)的參與者，梳理總結(jié)了他們想了解的有關(guān)癩蛤蟆和青蛙的知識(shí)，根據(jù)他們想了解的知識(shí)，生成了若干個(gè)活動(dòng)，這些活動(dòng)完全是幼兒自己想了解的知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)就顯得特別有興趣，真正做到了幼兒自主地學(xué)。

生成性活動(dòng)注重的是幼兒之間的協(xié)商與活動(dòng)的自主，但并不是說(shuō)教師可以對(duì)活動(dòng)放任自流，而必須做到心中有數(shù)，制定切實(shí)可行并符合本班幼兒特點(diǎn)的活動(dòng)。這就要求教師在活動(dòng)中善于觀察幼兒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的“哇”時(shí)刻，并在此基礎(chǔ)上適時(shí)地引導(dǎo)和幫助幼兒。在活動(dòng)中以伙伴的身份介入活動(dòng)，成為幼兒活動(dòng)的合作者。與幼兒一起收集資料，作為幼兒開展活動(dòng)的引領(lǐng)者。