一、導語的情感呈現(xiàn)策略

由于教學內(nèi)容、教學目標、教學對象和教師本身素養(yǎng)的不同，教師所呈現(xiàn)的導語是豐富多彩的，所采用的策略也是千差萬別的，這里簡要的概述幾種常見且實用的導語情感呈現(xiàn)策略。

⒈情境式導語情感呈現(xiàn)

情境調(diào)動情感。情境式情感呈現(xiàn)是指教師在上課伊始，根據(jù)自己的教學設計，創(chuàng)設一種服務于本堂課的教學內(nèi)容的教學情境，這個情境可以是與教學內(nèi)容相關(guān)的生活細節(jié)或者是教學氛圍，主要用于調(diào)動學生的學習的積極性。情境式情感呈現(xiàn)的方式是多種多樣的，這種策略的承載媒體也是豐富多彩的，如教師通過單純的語言描述情境，通過自身的情感表達進行渲染；如借助多媒體視頻或者圖片，激發(fā)學生的情感傾向。但是，在導入環(huán)節(jié)使用情境式情感呈現(xiàn)策略要充分考慮導語對本節(jié)課的教學內(nèi)容的服務值，所創(chuàng)設的情境所表達的情感要與教學內(nèi)容所蘊含的情感相一致，這樣才能使學生快速的進入課堂教學中，同時要考慮到情境創(chuàng)設在本節(jié)課所占用的時間比例，與情境的有效性，否則，情境創(chuàng)設不當，不僅不能調(diào)動起學生的學習熱情，反而影響了本節(jié)課教學目標的實現(xiàn)。

⒉質(zhì)疑式導語情感呈現(xiàn)

質(zhì)疑激發(fā)好奇。質(zhì)疑式情感呈現(xiàn)是指教師根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，采用或疑問、或反問、或設問等方式激起學生回答的情感欲望。質(zhì)疑式情感呈現(xiàn)對于不同年級有著不同的表達方式，對于低年級，不僅要求老師采用疑問的口吻，且需加上表情和肢體動作，這樣的表達方式，更能激發(fā)起學生的好奇心和回答的情感傾向；對于高年級，學生的思維發(fā)展狀態(tài)以能適應純語言的情感表達，教師主要任務是利用符合教學內(nèi)容的情感語言設置懸念，增加教學內(nèi)容的吸引力。但是，導語中運用質(zhì)疑式情感呈現(xiàn)策略不能故弄玄虛，感情要用到點子上，讓學生能在各種疑問中調(diào)動起最準確的情感認知，否則，學生的探究性學習的狀態(tài)很難調(diào)動。

⒊抒情式導語情感呈現(xiàn)

抒情引起共鳴。新課程強調(diào)要重視學生的情感體驗，重視熏陶感染的作用，全面提高學生的語文素養(yǎng)。學生美好的情感體驗與教師教學語言的情感傾向性、學習內(nèi)容、學習過程中的情感體驗有著密不可分的關(guān)系。抒情式情感呈現(xiàn)是指教師在導入新課時，以詩朗誦、抒情的一段話、音樂、演講等渲染出一種符合教學內(nèi)容情感的美好情感，使學生受到情感的感染，情不自禁的進入到學習狀態(tài)的導語情感呈現(xiàn)策略。抒情是表達情感的一種強烈的表達方式，導語中用直接抒情的方式，讓學生一開始就體驗到了一種美好的情感，為全文的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、提問語、講析語的情感呈現(xiàn)策略

提問是教師完成教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標的必要途徑；回答是學生搜集文本信息，感悟文章思想感情的重要渠道，講析是學生在教師的引導下，更積極主動的探求新知的關(guān)鍵方式。提問與講析是教學過程主要的實現(xiàn)手段，講析語與提問語是密不可分的。如何提問？怎樣講析？對于不同的教學內(nèi)容，不同的教學目標，提問語和講析語的情感表現(xiàn)形式是千差萬別的，這里僅介紹幾種。

⒈期待式提問語、講析語情感呈現(xiàn)

期待帶來自信。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，學生通過回答教師的提問，發(fā)現(xiàn)并獲得新知識，在獲得知識的同時形成了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維習慣以及思維能力。教師充滿期待的提問，愛護了學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學生主動探究知識的情感傾向。期待式的講析，主要表現(xiàn)在一堂課中師生的互動中，教師的講解與學生的思維相結(jié)合，激發(fā)智慧的火花。

⒉啟發(fā)式提問語、講析語情感呈現(xiàn)

啟發(fā)創(chuàng)造思考。新課程提倡啟發(fā)式教育，啟發(fā)式提問語是小學語文課堂最常使用的提問策略。當學生在學習中遇到困難和疑問時，教師給與適時適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)，能幫助學生闖過一個個學習難點，讓學習順利的進行下去，獲得更為深入的體驗。啟發(fā)式情感呈現(xiàn)策略是指教師在提問時，采用啟發(fā)式提問語，且提問語的表現(xiàn)方式為充滿情感的啟發(fā)，或者這些情感表達就是提問語的啟發(fā)點。因此，是否恰當使用啟發(fā)式情感呈現(xiàn)策略，關(guān)乎著教學目標能否順利實現(xiàn)。啟發(fā)不僅僅表現(xiàn)為智力的啟發(fā)，也體現(xiàn)在對學生情感上的導向。

三、結(jié)語的情感呈現(xiàn)策略

結(jié)語是教師在完成教學內(nèi)容之后，對學生在整堂課中所學習的內(nèi)容做出及時的總結(jié)，幫助學生梳理學習內(nèi)容，表達情感歸向。

⒈總結(jié)式結(jié)語情感呈現(xiàn)

歸結(jié)式結(jié)語是教師對師生共同活動過程中學生所獲得的關(guān)于知識、能力、情感等多方面的信息進行歸納的結(jié)語形式?？偨Y(jié)式情感呈現(xiàn)策略應融入歸結(jié)式結(jié)語中，運用情感語言進行總結(jié)，能在課堂最后，為學生指名總結(jié)性的情感歸宿。

⒉懸念式結(jié)語情感呈現(xiàn)

懸念式情感呈現(xiàn)策略的運用，不僅僅是為了總結(jié)本堂課的教學內(nèi)容，更重要的是可以通過教師巧妙的在結(jié)語中設置新的懸念，引導學生繼續(xù)思考，激發(fā)學生繼續(xù)探索的欲望，將有限的課堂引申成為更廣闊的思維空間和情感滿足中。

四、應變語的情感呈現(xiàn)策略

課堂不是一成不變的，學生是個性化的人，每一個學生對同一事物都有自己獨特的理解與感悟，預設和生成在一堂課中同時存在，這就要求教師的課堂語言要靈活多變，如何在這千變?nèi)f化的課堂中，緊緊圍繞著教學目標，使教學不偏離軌道，且能獲得比預設更為精彩的效果是每位教師的共同追求和探索的方向。

⒈幽默式應變語情感呈現(xiàn)

一般情況下，當預設與生成發(fā)生沖突時，幽默式情感呈現(xiàn)策略的運用不但可以有效化解課堂尷尬，反而能夠起到活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習熱情的作用，這些幽默的應變語是增添課堂輕松感的調(diào)節(jié)劑。

⒉直接式應變語情感呈現(xiàn)

直接式情感呈現(xiàn)策略是指教師對于不在預設內(nèi)的課堂生成做出直接的情感反應，或贊同，或反對，或表揚，或鼓勵。