在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生主體作用的今天，作文教學(xué)無(wú)疑也應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，“自由習(xí)作”自然成為作文教學(xué)的新理念。所謂自由習(xí)作，即倡導(dǎo)孩子根據(jù)自己所想進(jìn)行寫(xiě)作，命題不固定，篇幅長(zhǎng)短均可，用自己喜歡的方式表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容。

一、開(kāi)渠引“泉”——積累素材

俗話(huà)說(shuō)：“厚積薄發(fā)”，只有豐富的積累，習(xí)作時(shí)才能文思如泉，筆下生輝，解決“無(wú)米之炊”。

（一）“觀察”變“發(fā)現(xiàn)”

一次習(xí)作指導(dǎo)課上，我拿著一面鏡子走進(jìn)教室，隨手遞給一個(gè)孩子，對(duì)他說(shuō)：“照照鏡子，你看到了什么？”

孩子莫名其妙，抬頭看看我：“老師，我看到我自己呀？”

“再觀察仔細(xì)點(diǎn)?！?/p>

“老師，我還看到了我有白白的皮膚、圓圓的臉、高高的鼻梁”。

“不錯(cuò)，有進(jìn)步，再看仔細(xì)些?！?/p>

得到表?yè)P(yáng)后的孩子顯得越來(lái)越興奮，瞪著一雙圓溜溜的眼睛再次端詳，突然他激動(dòng)地大叫道：“老師，我有了一個(gè)新發(fā)現(xiàn)，彎彎的眉毛間還藏著一顆小黑痣呢！就像月牙和星星在說(shuō)悄悄話(huà)?！?/p>

“真棒！你終于發(fā)現(xiàn)了自己與眾不同的地方，我也聽(tīng)到了他們的悄悄話(huà)，他們?cè)谘?qǐng)你去太空旅游呢！”

我微笑著從他手里拿過(guò)鏡子，順勢(shì)利導(dǎo)的告訴孩子們：“這就是‘發(fā)現(xiàn)’，我們要將觀察一個(gè)事物變?yōu)榕θグl(fā)現(xiàn)它與其它事物的不同之處，你就會(huì)有意想不到的收獲?！?/p>

接著，我讓孩子們站在窗口用“發(fā)現(xiàn)”的眼光去觀看窗外的世界。孩子們個(gè)個(gè)激情高漲，像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣瞪著一雙雙“賊溜溜”的眼睛，嘴里不斷地驚呼出自己的新發(fā)現(xiàn)?！袄蠋煟娴囊?，我發(fā)現(xiàn)了操場(chǎng)邊的樟樹(shù)上，好幾片樹(shù)葉在跳集體廣場(chǎng)舞。” “老師，遠(yuǎn)處電線(xiàn)桿上停著的兩只麻雀像兩個(gè)閨蜜在談心呢?！?“老師……”一句句既生動(dòng)又富有童趣的話(huà)語(yǔ)從孩子的口中驚呼而出，他們完全忘卻自己身處課堂，個(gè)個(gè)臉上洋溢著成功的喜悅。是??！在生活這個(gè)大舞臺(tái)上，孩子們每天都扮演著不同的角色，有著自己不同的生活體驗(yàn)。擦亮孩子的眼睛，捕捉一些“生活小鏡頭”，讓他們的心靈有所點(diǎn)染，他們就會(huì)置身于一種童話(huà)般的仙境中，進(jìn)而在以后的“發(fā)現(xiàn)”中引發(fā)豐富的聯(lián)想，插上想象的翅膀，給自由習(xí)作帶來(lái)一片全新的天空。

（二）“發(fā)現(xiàn)”無(wú)“目的”

生活中的事物不總是一層不變的，如：天上的鳥(niǎo)、水里的魚(yú)、生活中人與人之間的真情流露及相互摩擦……當(dāng)你并未想觀察的時(shí)候，它們會(huì)瞬間出現(xiàn)在你面前，等你還沒(méi)完全看清它們，轉(zhuǎn)眼間又消失得無(wú)影無(wú)蹤了。只有帶著“發(fā)現(xiàn)”的眼睛處處留心，事事留意，抓住時(shí)機(jī)，無(wú)意中印在心靈上的那些事情，才會(huì)真正成為你寫(xiě)作的素材。

情感豐富的人，才會(huì)看到落葉而流淚，看到明月而傷懷。在指導(dǎo)孩子們觀察時(shí)，要讓他們透過(guò)事物的表象，看到事物的內(nèi)在；要帶著有色“眼鏡”看世界。如看到喇叭花沿著墻角爬上院墻，想象豐富的人會(huì)發(fā)現(xiàn)，啊，它在吹奏著春天的贊歌；看到飛行整齊的大雁從天空掠過(guò)，情感豐富的人會(huì)發(fā)現(xiàn)，哦，它要我們懂得紀(jì)律的重要……

孩子們的心靈敏感了，情感豐富了，他們的“發(fā)現(xiàn)”就無(wú)需帶有“目的性”，更無(wú)需老師有意的“生成”，他們會(huì)在無(wú)意識(shí)的情況下到“自己的金礦”里找到最閃光的金子。真是“有心插花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成陰”。

二、拓思探“路”——頭雁引航

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，學(xué)生“開(kāi)渠引泉”成功后，并不是放任自流，引得活水要 “灌田”，還要教師恰到好處地發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥的引領(lǐng)作用，拓思探路，頭雁引航。當(dāng)然，教師的引航不能像傳統(tǒng)作文教學(xué)那樣給命題，定框架，列提綱，甚至給予所謂的好詞佳句，而應(yīng)是在學(xué)生自由習(xí)作的前提下積極引導(dǎo)兒童敞開(kāi)心扉、展示個(gè)性，從而凈化他們心靈，提升他們的生活境界。

（一）“隨筆”解決“溫飽”

學(xué)生對(duì)“素材積累”還停留在知識(shí)性的“知”，蜻蜓點(diǎn)水式的“行”上。要想真正解決學(xué)生習(xí)作的“溫飽”，要“知”，更要“行”；要“行”更要“長(zhǎng)行、久行?！彼自?huà)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，其中，“隨筆”就能輕松的解決了這個(gè)問(wèn)題。

開(kāi)學(xué)之始，我給每個(gè)孩子都發(fā)了一本精美的小本子，并要求他們把每天的新發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)，字?jǐn)?shù)不限，內(nèi)容不限?？梢杂涗涀约寒?dāng)天的所見(jiàn)所聞，書(shū)寫(xiě)自己的喜怒哀樂(lè)，記載著自己的進(jìn)步，班里的趣事、生活中的好人好事，也可以寫(xiě)下對(duì)某些事情的感悟和看法等。為了放大小本子的作用，讓大家分享隨筆中的美妙，我設(shè)計(jì)了各種等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)卡，每周一評(píng)，分發(fā)給孩子們。一本本小本子成為孩子發(fā)現(xiàn)的動(dòng)力，也記錄下孩子成長(zhǎng)歷程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，講述著一個(gè)個(gè)精彩的故事，并鞭策著孩子們不斷成長(zhǎng)。

（二）“舞臺(tái)”張揚(yáng)“個(gè)性”

眾所周知，學(xué)生的作文沒(méi)有傾聽(tīng)者，白紙黑字的作文是“死”的，只有將它作為與別人進(jìn)行的一場(chǎng)別開(kāi)生面的對(duì)話(huà)，它才能注入生機(jī)。為了給學(xué)生踴躍展示的機(jī)會(huì)，我搭建了一系列經(jīng)典展示小舞臺(tái)。真正做到“臺(tái)上臺(tái)下齊交流，老師學(xué)生共爭(zhēng)鳴”。首先，在每周五的作文評(píng)講課上專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了一塊“秀我風(fēng)采”欄目，在這個(gè)“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”的舞臺(tái)上，孩子們盡情地將自己平時(shí)“淘金所獲”與大家分享，然后評(píng)選出“佳作”張貼在班級(jí)的墻壁上。經(jīng)過(guò)繼續(xù)加工、打磨兩周后，總結(jié)評(píng)選出的作品又會(huì)爬到黑板報(bào)上。一個(gè)月后，再?gòu)倪@些“佳作”中擇優(yōu)錄取刊登在班級(jí)月報(bào)上，被錄用“佳作”的孩子不僅會(huì)收到“刊用紀(jì)念卡”一張，而且還會(huì)收到一定數(shù)量的稿費(fèi)（老師的獎(jiǎng)品）。每個(gè)月我還會(huì)挑選出一些“拿得出打得響”的作品，精心的指導(dǎo)孩子打磨加工，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向各個(gè)報(bào)社、雜志社投稿。沒(méi)被錄用作品的孩子也從孩子們的交流與爭(zhēng)鳴中不斷進(jìn)步，讓每一棵小草都靈動(dòng)地追隨陽(yáng)光雨露，他們對(duì)自由習(xí)作的喜愛(ài)就像一股“心流”引導(dǎo)著他們前行。

一個(gè)個(gè)小舞臺(tái)給了孩子們磨煉的機(jī)會(huì)，他們?cè)趯儆谧约旱奈枧_(tái)中散發(fā)出青春活力，張揚(yáng)獨(dú)特的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

總之，兒童習(xí)作教學(xué)就是給孩子們一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)多姿多彩的世界。讓他們自由放飛思緒，在老師領(lǐng)頭雁的帶領(lǐng)下拓思探路，展翅翱翔；讓他們眼里的世界充滿(mǎn)神奇；讓每一個(gè)生命都靈動(dòng)地追隨陽(yáng)光雨露；讓自由習(xí)作成為他們心靈的港灣，成為他們快樂(lè)地采蜜園，成為他們傾訴表達(dá)的自由樂(lè)園。