不久前，《2018年高考語(yǔ)文大綱》正式公布，與去年相比，在寫(xiě)作的要求上只有一字之變，那就是將“用詞貼切”改為了“用語(yǔ)貼切”。這一改變有何考量？難以蠡測(cè)。不過(guò)按常理推測(cè)，這應(yīng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母膭?dòng)，而不是無(wú)為之變。這樣的一字之變，應(yīng)該傳達(dá)出了某種信息，可能產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，最終引發(fā)一場(chǎng)“風(fēng)暴”。

近幾期，教育部考試中心旗下的《中國(guó)考試》雜志已經(jīng)傳來(lái)了“風(fēng)聲”，它密集發(fā)布了一系列關(guān)于高考改革的研究成果，這些成果聚焦于各科考查內(nèi)容、試卷題型和評(píng)分方案等方面。這必然深刻地影響到甚至直接運(yùn)用到2018年高考命題上。關(guān)于高考作文命題的改革，已經(jīng)有權(quán)威文章將《大綱》里的“能寫(xiě)論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)和文學(xué)類(lèi)文章”具體表述為“實(shí)用類(lèi)寫(xiě)作題：要求考生撰寫(xiě)諸如書(shū)信、通知、消息等在社會(huì)生活中常見(jiàn)的實(shí)用性文章”“分析性寫(xiě)作題：要求考生撰寫(xiě)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)與研究所需要的辨析、論證的分析性文章”。

“分析性寫(xiě)作”如果橫空出世，那么必將是高考寫(xiě)作史上的一次革命性改變，也必將對(duì)正在進(jìn)行2018年高考備考的同學(xué)們產(chǎn)生巨大影響。所以在本期雜志中，我們特邀請(qǐng)高考作文命題研究專(zhuān)家黃助昌老師為大家揭開(kāi)“分析性寫(xiě)作”的神秘面紗。

“分析性寫(xiě)作”是高考作文“進(jìn)化”的新趨勢(shì)

自1977年恢復(fù)高考以來(lái)，高考作文命題有過(guò)三次影響深遠(yuǎn)的突變：從命題作文到話(huà)題作文，從話(huà)題作文到材料作文，從材料作文到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。每一次突變后，作文體式與表達(dá)與以前都有較大的不同，作文的整體風(fēng)格也隨著時(shí)代發(fā)展而有了另一種審美。此亦是古人“文變?nèi)竞跏狼?，興廢系乎時(shí)序”之謂也。

1999年之前的高考作文都是命題作文，比如1994年全國(guó)卷的高考作文題目為：“以‘嘗試為題寫(xiě)一篇記敘文，不少于700字?！边@樣的題目有很大的限制性，難以讓考生充分發(fā)揮。

1999年，人類(lèi)已經(jīng)走近了新世紀(jì)的門(mén)檻，高考作文命題率先開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新時(shí)代。當(dāng)年高考全國(guó)卷的作文命題一出，立即贏得了專(zhuān)家、學(xué)者的如潮好評(píng)。該題的命題材料是：

隨著人體器官移植獲得越來(lái)越多的成功，科學(xué)家又對(duì)記憶移植進(jìn)行了研究。據(jù)報(bào)載，國(guó)外有些科學(xué)家在小動(dòng)物身上移植記憶已獲得成功。他們的研究表明：進(jìn)入大腦的信息經(jīng)過(guò)編碼貯存在一種化學(xué)物質(zhì)里，轉(zhuǎn)移這種化學(xué)物質(zhì)，記憶便也隨之轉(zhuǎn)移。當(dāng)然，人的記憶移植要比動(dòng)物復(fù)雜得多，也許永遠(yuǎn)不會(huì)成功，但也有科學(xué)家相信，將來(lái)是能夠做到的。假如人的記憶可以移植的話(huà)，它將引發(fā)你想些什么呢？請(qǐng)以“假如記憶可以移植”為作文內(nèi)容的范圍，寫(xiě)一篇文章。

這樣的作文題目可以說(shuō)是有了空前的開(kāi)放度，有利于考生發(fā)揮自己真實(shí)的寫(xiě)作水平。而這樣的作文題目也開(kāi)啟了話(huà)題作文的新時(shí)代，甚至此后的材料作文的命題基本上還是沿襲這個(gè)模式。

那么，話(huà)題作文、材料作文為什么會(huì)在“各領(lǐng)風(fēng)騷三五年”之后就相繼衰落了呢？在文學(xué)史上，四言詩(shī)衰落，五言詩(shī)興起；五言詩(shī)衰落，七言詩(shī)興起；唐詩(shī)衰落，宋詞興起；宋詞衰落，元曲興起……為什么沒(méi)有一種文學(xué)體裁能長(zhǎng)興不衰呢？王國(guó)維在《人間詞話(huà)》中剖析得很明白：“蓋文體通行既久，染指遂多，自成習(xí)套。”

同樣的道理，話(huà)題作文、材料作文相繼思維僵化，于是“宿構(gòu)、套作、模式化、文藝腔”大行其道。著名學(xué)者溫儒敏教授在《高考語(yǔ)文改革的走向分析及建議》一文中沉重而犀利地指出：“如今中學(xué)作文教學(xué)可以毫不夸張地說(shuō)是全線(xiàn)崩潰，全都是瞄準(zhǔn)考試的套式訓(xùn)練，幾乎人人喊打，又人人參與?！保▍⒁?jiàn)2014年3月18日《光明日?qǐng)?bào)》）“人人喊打”是因?yàn)榇蠹叶加X(jué)得這樣考下去，“國(guó)危矣”；“人人參與”是因?yàn)楦呖季褪沁@么考的，你必須適應(yīng)它。惡果是“全線(xiàn)崩潰”，歸因是“套式訓(xùn)練”，溫教授一針見(jiàn)血，深中肯綮。類(lèi)此洪鐘大呂之音，其實(shí)一直不絕于耳，足以振聾發(fā)聵。國(guó)家考試中心命題組又在反思中苦苦探索，想找到一個(gè)切實(shí)有效的辦法，封殺“宿構(gòu)、套作、模式化、文藝腔”。

于是在2015年，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”全新亮相！教育部考試中心研究員張開(kāi)先生曾以2015年高考全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ和全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ的作文命題為例對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”作了明確的闡釋?zhuān)?/p>

如全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ和卷Ⅱ的作文題都在以材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫(xiě)作欲望的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫(xiě)作的功能，增強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證。如全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ要求考生給“女兒舉報(bào)”事件相關(guān)方寫(xiě)信來(lái)入情入理地談問(wèn)題、講道理，全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ要求考生在深入思考“當(dāng)代風(fēng)采人物”推選標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)。這些做法從不同角度拓展了材料作文的測(cè)試功能，使材料作文的考查功能不斷完善。

可以斷定，2018年的高考作文決不會(huì)是2017年的簡(jiǎn)單復(fù)制，正如2017年的高考作文并沒(méi)有對(duì)2016年的高考作文簡(jiǎn)單復(fù)制一樣。2018年的高考作文或許還是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”，但它肯定是處在“進(jìn)化”之中的，而“進(jìn)化”的趨勢(shì)必然是走向“分析性寫(xiě)作”。

“分析性寫(xiě)作”揭秘

“分析性寫(xiě)作”其實(shí)是“舶來(lái)品”，它是美國(guó)教育界非常重視的一種寫(xiě)作能力，被視為學(xué)術(shù)研究的思維基石，美國(guó)從小學(xué)到大學(xué)都在訓(xùn)練這種文體。比如，美國(guó)的小學(xué)生就能對(duì)國(guó)家的稅務(wù)政策、中東沖突、民主選舉等問(wèn)題發(fā)表他們的“高見(jiàn)”，這一點(diǎn)早已讓中國(guó)留學(xué)生驚嘆不已。

既然要揭秘“分析性寫(xiě)作”，首先當(dāng)然還是要知曉它是從哪些方面對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的。只有明白了評(píng)分中各方面的要求，才能對(duì)其有更加深入的了解。為了簡(jiǎn)明起見(jiàn)，筆者綜合各種可靠的信息，將美國(guó)對(duì)“分析性寫(xiě)作”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)列表如下：

“分析性寫(xiě)作”有兩種基本文體，一種相當(dāng)于“立論”，一種相當(dāng)于“駁論”?！傲⒄摗奔凑孀h論，相當(dāng)于我國(guó)高中生演練的議論文；“駁論”是批判性思維的產(chǎn)物，也是“分析性寫(xiě)作”最為推重的文體。

“分析性寫(xiě)作”對(duì)于論點(diǎn)的設(shè)立，并不要求必須符合“主流價(jià)值觀”或“傳統(tǒng)價(jià)值觀”。閱卷人對(duì)論點(diǎn)或立意也沒(méi)有預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只看考生是否擁有獨(dú)立思考的能力，能否清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然，如果考生能質(zhì)疑權(quán)威或反傳統(tǒng)定論，當(dāng)然更能引起閱卷人的重視，但這也不是決定性因素。他們認(rèn)為，“價(jià)值理性”固然需要，但“工具理性”更為重要?！皟r(jià)值理性”的實(shí)現(xiàn)，必須以“工具理性”為前提。沒(méi)有“工具理性”，“價(jià)值理性”的實(shí)現(xiàn)就是水中撈月。

“工具理性”表現(xiàn)在寫(xiě)作上，指的就是結(jié)構(gòu)、邏輯、語(yǔ)法、詞匯量、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。這些是閱卷人考量的重要因素，只評(píng)估考生闡述和展開(kāi)論證過(guò)程來(lái)支持自己的觀點(diǎn)的能力——這與中國(guó)的“立意第一”的傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大為不同。也就是說(shuō)，中國(guó)閱卷者評(píng)定一篇作文的好壞，看重的是“主流價(jià)值觀”或論點(diǎn)的優(yōu)劣，而美國(guó)閱卷者則更看重“語(yǔ)言的工具性”。當(dāng)今世界，價(jià)值多元，很難判定孰是孰非，但文章中的結(jié)構(gòu)、邏輯、語(yǔ)法、詞匯量、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等卻是非?？陀^的評(píng)判要件。比如說(shuō)，持有與魯迅對(duì)立觀點(diǎn)的人，也不得不承認(rèn)魯迅文章的精悍有力。

很顯然，“分析性寫(xiě)作”是對(duì)獨(dú)立思考和邏輯論證的語(yǔ)言練習(xí)，考試的目的是考查考生能否對(duì)某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)有說(shuō)服力的論證來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，以及能否通過(guò)寫(xiě)作把論證過(guò)程有效傳遞給讀者。所以考生必須思考并確立：

1. 問(wèn)題的核心是什么？

2. 我是否同意某個(gè)觀點(diǎn)的全部或者一部分？為什么？

3. 這個(gè)觀點(diǎn)是否做出了某些假設(shè)？如果是，這些假設(shè)是否合理？

4. 這個(gè)觀點(diǎn)是否只在某些環(huán)境下成立？如果是，這些條件是什么？

5. 我是否需要解釋我闡述觀點(diǎn)時(shí)所使用的某些術(shù)語(yǔ)或概念？

6. 如果我對(duì)這個(gè)問(wèn)題選擇站在某個(gè)立場(chǎng)，有哪些理由可以支持我的立場(chǎng)？

7. 哪些例子——真實(shí)的或虛構(gòu)的——可以用來(lái)闡述理由并加強(qiáng)我的觀點(diǎn)？哪些例子是最有說(shuō)服力的？

8. 別人會(huì)用什么理由來(lái)反駁或削弱我的觀點(diǎn)？

9. 我該如何在我的文章中反擊這些觀點(diǎn)？

這樣的思維方式與辯論賽的風(fēng)格非常相似，因此，要寫(xiě)好文章，首先必須要有一個(gè)立于不敗之地的“邏輯設(shè)計(jì)”。關(guān)于“邏輯設(shè)計(jì)”的作用，曾任復(fù)旦大學(xué)辯論隊(duì)顧問(wèn)的王滬寧教授闡述得非常精辟：“邏輯是骨架，就像造高樓大廈一樣，先要有鋼骨架和架構(gòu)，然后才能有墻，有層，有裝飾，有其他種種設(shè)計(jì)思想的實(shí)現(xiàn)。辯論也一樣，先要有骨架，然后才是理論、事實(shí)和材料的組合。當(dāng)然，在分析邏輯關(guān)系的時(shí)候，也要有理論、事實(shí)和價(jià)值的參考系，因?yàn)檫壿嫴皇菓{空而來(lái)的，是對(duì)理論、事實(shí)和價(jià)值的掌握而來(lái)的?！?/p>

且看王滬寧教授為一場(chǎng)辯論賽“溫飽不是談道德的必要條件”所做的“邏輯設(shè)計(jì)”：

王滬寧教授對(duì)此解釋道：“審題的邏輯設(shè)計(jì)是：溫飽是辯論中顯然會(huì)發(fā)生爭(zhēng)論的概念，對(duì)方會(huì)壓低溫飽的內(nèi)涵，認(rèn)為溫飽等同于貧困甚至生存，這樣有利于他們的立場(chǎng)。而我方認(rèn)為溫飽是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展到一定階段的狀態(tài)，不同于貧困，更不同于生存。所以，規(guī)定了是從社會(huì)總體上來(lái)談，而不是具體談某個(gè)人或某些人，這是一種邏輯上的防線(xiàn)。在后來(lái)的辯論中，對(duì)方果然是用生存來(lái)代替溫飽的概念。談道德，我方也放得比較寬泛，包括個(gè)人、社會(huì)和政府，在這三個(gè)層面上，任何一個(gè)談了道德，就是談道德，那么這里的事例數(shù)不勝數(shù)。談，我方也規(guī)定得比較寬泛，也是為了做一個(gè)大的筐子，來(lái)裝對(duì)方的邏輯設(shè)計(jì)……”

“分析性寫(xiě)作”最為關(guān)鍵的一環(huán)就是“邏輯設(shè)計(jì)”，因此，王滬寧教授的經(jīng)驗(yàn)可以參考與借鑒。

此外，“分析性寫(xiě)作”的命題方式與辯論賽的命題方式也是相同的，即命題本身顯示的內(nèi)涵并無(wú)優(yōu)劣之分，并不預(yù)設(shè)立場(chǎng)與觀點(diǎn)，各種論點(diǎn)都被視為是“正確”的，評(píng)定寫(xiě)作成績(jī)的唯一考量是“寫(xiě)作技術(shù)”，即：不僅考量考生的文字表達(dá)能力，更考量論證有效性分析的能力。

而批判性思維的“分析性寫(xiě)作”則是一種個(gè)性化思維，它要求考生不迷信權(quán)威和名人，只相信自己理性的思考，它把一切都納入質(zhì)疑，但絕不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑，而是習(xí)慣性地通過(guò)質(zhì)疑過(guò)程，辨明是非、優(yōu)劣和真?zhèn)?，然后決定是認(rèn)同，還是不認(rèn)同，是部分認(rèn)同，還是全部認(rèn)同?！芭小痹谶@里表現(xiàn)為一種方式和手段，而絕不是目的。批判性思維所表明的不是一個(gè)人擁有多少知識(shí)，而是一個(gè)人潛在的素質(zhì)和能力。事實(shí)告訴我們，批判性思維是尖端人才必備的思維品質(zhì)之一。這一點(diǎn)，一直是中國(guó)教育界想改善的。其實(shí)，理性思辨與邏輯思維已經(jīng)被強(qiáng)勢(shì)引入到高考作文的評(píng)價(jià)體系中，根據(jù)《2018年高考語(yǔ)文大綱》的精神，批判性思維的“分析性寫(xiě)作”也應(yīng)該在醞釀、斟酌之中。在進(jìn)行高考作文備考時(shí)，學(xué)生與老師都應(yīng)該意識(shí)到這種命題的可能性，應(yīng)該著手研究并設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的作文題加以訓(xùn)練。

“分析性寫(xiě)作”備考建議

其實(shí)，“分析性寫(xiě)作”就是如今還在廣泛強(qiáng)化訓(xùn)練的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的正版、升級(jí)版，因此在備考時(shí)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1. 除了要積累大量具有哲理思辨色彩的名言警句之外，更要積累一些有關(guān)社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等方面的原理，諸如 “破窗效應(yīng)”“優(yōu)勢(shì)富集效應(yīng)”“廷克定律”“奧卡姆剃刀原理”“劇場(chǎng)效應(yīng)”等，以及歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、新近發(fā)生的新聞時(shí)事與各類(lèi)“大數(shù)據(jù)”等等。多瀏覽主流媒體的時(shí)事評(píng)論，尤其是分析性的文章，吸納其理性觀點(diǎn)，揣摩其謀篇布局的構(gòu)架與思維方法。料要足，材要實(shí)，積累永無(wú)止境。

2. 強(qiáng)化邏輯力度，豐富論證手段，呈現(xiàn)多維分析。圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行分析、評(píng)論，以小見(jiàn)大，由點(diǎn)帶面，表達(dá)你對(duì)這件事情的觀點(diǎn)（不能只停留在時(shí)事本身，而要引申，探究并解釋現(xiàn)象的共同特征），要從特殊到一般，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行推演對(duì)社會(huì)的危害程度（開(kāi)掘要深刻）。適當(dāng)引用名言、社會(huì)科學(xué)理論或自然科學(xué)原理?？梢耘宰粢恍┩?lèi)的事例和事理加以論證，不可游離于中心之外。要想增強(qiáng)論證的思辨力量，必須運(yùn)用豐富的論證手段，必須著重訓(xùn)練以下幾種分析方法：對(duì)比、歸謬、因果、假設(shè)、條件、類(lèi)比、辯證、引證、喻證等等。緊緊圍繞論點(diǎn)進(jìn)行理性的思辨，在這個(gè)基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)旁佐一些同類(lèi)的事例和事理進(jìn)行推導(dǎo)，為此必須要樹(shù)立一個(gè)“假想敵”，將所有想到的反駁言辭一一加以再反駁，堵住思維上可能存在的各種漏洞，這樣才能保證邏輯上的縝密與自洽。

3. 更加注重文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)，謀篇布局要遵循“言接律”。在文章里，詞與詞的有序銜接構(gòu)成句子，句與句的有序銜接構(gòu)成獨(dú)立性更強(qiáng)的語(yǔ)段，語(yǔ)段與語(yǔ)段在意貫脈絡(luò)、邏輯關(guān)系的約束下構(gòu)成篇章。詞與詞的有序銜接構(gòu)成句子，這是最為基本的語(yǔ)言能力，但是在高考作文閱卷過(guò)程中，還是能夠發(fā)現(xiàn)不少詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)木渥?，或語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子。語(yǔ)病、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用錯(cuò)誤等等都會(huì)視數(shù)量的多少而酌情扣分。文章的氣勢(shì)離不開(kāi)各種句式的運(yùn)用，在“言之有序”的前提下，要綜合展現(xiàn)各種句式，如長(zhǎng)句與短句，單句與復(fù)句，散句與整句，對(duì)稱(chēng)句與排比句，警句與秀句等等。

綜上所述，有“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”打底，“分析性寫(xiě)作”也就是“洋八股”，只不過(guò)是更具有學(xué)術(shù)論文的“氣質(zhì)”而已，看似陌生，其實(shí)也熟悉，只要廣大考生領(lǐng)會(huì)了它的寫(xiě)作理念，未雨綢繆，胸有成竹，知道往正確的方向努力提升，同樣可以左右逢源，妙筆生花。