黃蓉蓉

在美術(shù)教學(xué)過程中，我們常有這樣的現(xiàn)實感受：孩子作品的效果本來挺好，可是一不留神，他的一個動作或者新材料的加入就破壞原有的美感。由于美術(shù)作品的偶然性以及不可復(fù)制的特點，常常讓教師感到惋惜。分析這種現(xiàn)象的背后原因，一方面是由于幼兒的年齡特點所致，他們自己對作品的效果并不在意，而對繪畫過程中的手部大小肌肉的活動非常感興趣，這種興趣甚至超越他們對作品本身的關(guān)注。另一方面還與教師材料的準(zhǔn)備、投放的時間以及作品收取時機等有重要的關(guān)聯(lián)。如果教師能夠把握好材料收放的時機，則可以更有效地保存好作品美的瞬間，提升幼兒的審美能力。這就需要我們通過一定策略來解決材料使用與作品效果之間的關(guān)系平衡問題。

一、利用材料的“個性”，為幼兒提供創(chuàng)作便利

哈佛大學(xué)藝術(shù)心理學(xué)教授魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ氛J(rèn)為，“藝術(shù)活動所用的材料和工具也有鮮明的個性?！辈牧献鳛樗囆g(shù)表達的重要媒介，其本身就具有表達、表現(xiàn)的特性及特點。如同每個兒童，“長相”不同，“個性”不同。材料的“長相”即我們所見的物象：紙、石頭、樹枝、輕泥……材料的“個性”即它們的質(zhì)地：有軟、硬、光、滑、粗糙、細密等。每種材料由內(nèi)及外的不同特質(zhì)使得它們富有獨特的妙用。

（一）材料的預(yù)先準(zhǔn)備

材料的準(zhǔn)備可以分為預(yù)設(shè)和衍生兩種。預(yù)設(shè)就是按照計劃，提前準(zhǔn)備好所需要的各種材料，如畫紙、畫筆、顏料等常規(guī)材料，品種齊全，數(shù)量充足，以滿足兒童創(chuàng)作的需要。還必須細致考慮兒童的年齡特點、材料取放的便利等細節(jié)。我們曾在觀摩一位新教師的美術(shù)活動中發(fā)現(xiàn)，預(yù)設(shè)中需要用到三種顏色的紙做裝飾，在進行材料準(zhǔn)備時，新老師既沒有拆除彩紙的塑料外包裝，也沒有充分預(yù)估滿足每個孩子創(chuàng)作所需要的彩紙大小和數(shù)量，所以創(chuàng)作開始后，孩子們?nèi)〔始埖倪^程不斷發(fā)生問題：有的孩子因為拆不掉包裝紙而很著急；有的孩子同時去拿紙就顯得擁擠不堪；有的孩子用紙顏色不夠，又重新離開座位去拿；還有的孩子某種顏色的紙只用了一點點便不需要了……這些情況不僅使得整個活動凌亂不堪，更直接影響兒童的創(chuàng)作專注與持續(xù)性。所以，常規(guī)材料的預(yù)設(shè)既要考慮幼兒操作的便利，又要兼顧材料的統(tǒng)籌安排。

所謂衍生是教師沒有事先準(zhǔn)備，但是隨著兒童發(fā)展需要必須提供支持的材料。比如在活動中兒童需要用到預(yù)設(shè)之外的材料，而教師又一時無法提供或孩子們也找不到合適的替代品，教師需及時記錄下這種材料，以備下一次活動所需。例如，在“水族箱”創(chuàng)作活動中，教師預(yù)設(shè)的材料均為畫魚而準(zhǔn)備，但是幼兒卻想到水族箱里還有水草、珊瑚等，教師記錄下幼兒所需要的輕泥、鵝卵石等材料，在延伸活動中補充，以滿足幼兒創(chuàng)作的需要。

（二）材料的分配順序

在美術(shù)活動中，我們一般會較多地運用多元材料進行創(chuàng)作。這就需要教師在材料出現(xiàn)的分配順序上做思考。比如在小班美術(shù)活動“小布錘”中，幼兒先用布錘感知敲打的動作及節(jié)奏，然后再蘸取黑色墨汁在宣紙上重復(fù)敲打，感知墨跡的變化，最后利用色彩鮮艷的廣告畫顏料在墨跡上敲打出彩色，從而形成吳冠中風(fēng)格的水墨與色彩結(jié)合的藝術(shù)美感。這樣的過程中，需要教師對材料的分配和出現(xiàn)時機做充分考量。先呈現(xiàn)布錘感知，再分配墨汁，最后分配廣告畫顏料，這樣循序漸進的過程不僅滿足小班幼兒肌肉協(xié)調(diào)發(fā)展的需求，而且讓藝術(shù)的美感自然流出，讓幼兒獲得極大的成就感。假若這些材料同時都出現(xiàn)，可能會產(chǎn)生反作用，就如前所述，幼兒無法判斷哪些材料是可以促進畫面效果，哪些材料是具有破壞性的。

二、尊重幼兒的審美，為他們提供創(chuàng)作需要

材料在為兒童創(chuàng)作提供幫助的同時，也對他們創(chuàng)作的思維、靈感等產(chǎn)生著積極促進或消極干擾的作用。教師要從尊重孩子們的發(fā)展水平和現(xiàn)場需求出發(fā)，為他們提供適宜的材料支持。

（一）根據(jù)兒童的差異，多樣化地提供材料

孩子對材料的使用、需求等會因其認(rèn)知水平、興趣愛好的不同而有差異，我們必須充分認(rèn)識和尊重這種差異，并努力為不同需求的孩子提供適宜的材料支持。我們盡可能將更多種類、數(shù)量的材料投放到區(qū)域中，以便孩子根據(jù)自己的需要進行選擇，也盡量不要一人一份地分割材料?？梢栽诩w活動時，以小組為單位，將4～6人的材料放在一起，方便大家各取所需。另外，我們還可以和孩子們一起“建造”班級專屬的材料庫，或者使用容量大一些的紙箱，全班一起制定相關(guān)收集材料的規(guī)定，包括材料名稱、材質(zhì)、大小、清洗消毒、分類存放等，然后大家按照要求進行收集、整理和存放，創(chuàng)作需要的時候，孩子們可以隨時取用。

（二）根據(jù)兒童的需要，有層次地提供材料

根據(jù)孩子表達表現(xiàn)的能力水平以及現(xiàn)場需要來進行適宜的、逐步的、層次遞進的材料提供方法，將潛移默化地正面影響孩子對材料使用的層次思路，并大大提升作品效果，幫助孩子獲得自信和成功感。比如在中班創(chuàng)意繪畫活動“星空”中，教師準(zhǔn)備了三個層面的材料：基礎(chǔ)層面是紙、安全顏料和廢舊物作畫工具，如牙刷、棉簽等；輔助層面是一些立體廢舊物，如瓶蓋、保麗龍球、五角星等；裝飾層面的有亮粉、印章等。根據(jù)孩子創(chuàng)作程度的需要，教師及時提供不同層面材料支持，以獲得最好的表達效果。

三、關(guān)注幼兒創(chuàng)作狀態(tài)，確定作品收取時間

如前所述，因為幼兒對材料的過度探究而影響畫面美感，我們常會為一幅作品的最終效果惋惜。作品的收取時間策略不失為制止這種“過失”的解決之道。這需要我們觀察并從兒童的行為中解讀他們的創(chuàng)作狀態(tài)，研究他們對材料的態(tài)度是正處于探究與運用的濃厚興趣狀態(tài)，還是對材料的興趣漸失，開始了“自由玩?！?，以此決定收取作品的適宜時機。例如，在“顏料吹畫”的活動中，起初幼兒都沉浸在對使用滴管滴的動作探索中，經(jīng)過嘗試他們能夠控制滴管的流速，從而開始吹顏料創(chuàng)作。但是當(dāng)時間過去15分鐘左右，有的幼兒對吹顏料不再感興趣，將注意力重新轉(zhuǎn)移到滴的動作，并且在原來已經(jīng)有吹畫圖形的畫紙上持續(xù)隨意地滴顏料，觀察顏料在紙上大量堆積并滲透的情形。這時教師就要觀察到兒童的這種行為變化，將已完成的作品收取，傾聽幼兒的畫面表達，或者重新給幼兒一張畫紙滿足探究需要。

我們相信，從尊重兒童審美表達的需要出發(fā)，認(rèn)真挖掘材料的個性特質(zhì)，通過細致的材料準(zhǔn)備，靈活的材料投放，以及關(guān)注需求的作品收取等策略，我們一定能達到材料使用與畫面效果的關(guān)系平衡，做到既滿足讓孩子們酣暢淋漓地進行創(chuàng)作，也能留存作品的最美瞬間。