瑛珠

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色在觀察者、支持者和引導(dǎo)者之間不斷轉(zhuǎn)換。只有找準(zhǔn)了自己的定位，教師在教學(xué)中才會獲得成功。

【案例回放】

“王老師，我要崩潰了！”實(shí)習(xí)的張老師沮喪地向我訴苦：“我實(shí)在不會教了！”

原來，今天張老師要開展折紙活動(dòng)“牽?；ā保鍪绿?shí)的她一早就準(zhǔn)備好了材料，活動(dòng)中她熱情而又耐心地教授孩子們，可沒有幾個(gè)孩子學(xué)會，看到孩子們手足無措甚至自始至終面帶茫然的表情，張老師感到束手無策。

“我把折好的每個(gè)步驟都貼到紙板上，一步一步地教他們，可是……”“你看，折到這里，我跟孩子們說拉成‘小水壺，我的示范夠形象了吧！可有的孩子竟然是翻過來折！”張老師對這次活動(dòng)的實(shí)施滿懷委屈——明明是清晰明了的步驟，對孩子怎么就“不靈”呢？

【案例反思】

一、作為“觀察者”，分析幼兒的學(xué)

通過上述案例，我認(rèn)為：做為一名幼兒教師不能只從“教”的角度去落實(shí)課程，更應(yīng)該研究每一個(gè)幼兒的“學(xué)”。孩子的發(fā)展有其獨(dú)特的步調(diào)，并不是模仿能解決一切問題的，作為教師也絕不能“一刀切”式地去教育。況且，模仿不應(yīng)是此類學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，而只是一種輔助手段，真正適合幼兒的學(xué)習(xí)方法是自主學(xué)習(xí)，而我們的作用是適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

對于這樣的折紙活動(dòng)，我們的角色首先是觀察者，觀察幼兒在學(xué)習(xí)中的真實(shí)表現(xiàn)，了解他們“學(xué)”的過程。我們可以鼓勵(lì)孩子將步驟圖作為學(xué)習(xí)的“支架”，通過自己的觀察與思考，集體的討論與商量，懂得如何來看步驟圖，在嘗試折牽?；ǖ倪^程中一步步學(xué)會分析問題、解決問題。這一過程中，教師只需在充分傾聽了解的基礎(chǔ)上，在關(guān)鍵的地方適度地引導(dǎo)，幫助孩子得到提升。

二、作為“支持者”，注重引導(dǎo)細(xì)節(jié)

另外，在和張老師交流之后，我也提出了自己的看法：由于幼兒是初學(xué)折紙，教師可以準(zhǔn)備蠟光紙作為材料。（紙張顏色兩面不同，對孩子的觀察來說，更加直觀易懂）教師在引導(dǎo)時(shí)，有的小細(xì)節(jié)也要注意處理，如在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)兩邊向中間對齊折時(shí)，這條中間線可以用顏色筆畫一下，使孩子一目了然。細(xì)節(jié)雖小，但對孩子來說卻是重點(diǎn)，這些“重點(diǎn)”能夠幫助他們撥云見霧，發(fā)現(xiàn)真諦。

教學(xué)活動(dòng)中，教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者，責(zé)任是在幼兒需要時(shí)，及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒，運(yùn)用合理有效的手段，幫助幼兒獲得新的啟示、經(jīng)驗(yàn)與知識。

三、作為“指導(dǎo)者”，課程循序漸進(jìn)

案例中的孩子已升入中班，從發(fā)展角度來講，大部分幼兒應(yīng)該能夠?qū)W會折牽?；ā５?，除去該教師在組織活動(dòng)過程中方法運(yùn)用的可商榷性，孩子對折紙活動(dòng)的茫然也使我用心反思：縱觀我們的課程計(jì)劃，幼兒從小班入學(xué)到目前的中班上學(xué)期，我們的課程中只安排過“折扇子”“折郁金香”等較簡單的折紙活動(dòng)。那么，對于折紙經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)相對薄弱的孩子來說，想要通過一次活動(dòng)就試圖讓他們學(xué)會看相對復(fù)雜的折紙圖，學(xué)會雙正方形的折法難度是不是過高了？在我們的課程設(shè)置中，應(yīng)該遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。在此之前開展一些難度上小步遞進(jìn)的折紙活動(dòng)，引導(dǎo)孩子了解基本的折紙方法，逐步學(xué)看簡單的步驟圖，以幫助孩子在興趣的推動(dòng)下，快樂地學(xué)習(xí)。

教師作為幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，一定要有全局觀念，了解孩子的過去、現(xiàn)在以及未來。任何教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)都應(yīng)該是幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中，教師唯有遵從孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，孩子們才能學(xué)得自在、學(xué)得快樂，真正成為教學(xué)活動(dòng)中的主角。