福建廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校（361000） 王　維

傳統(tǒng)的考試更多關(guān)注對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)與再認(rèn)。然而，教學(xué)與評(píng)價(jià)向能力、素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。語(yǔ)文的教學(xué)與評(píng)價(jià)也不例外。目前，質(zhì)量監(jiān)測(cè)更多的是考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能解決問題的能力，而閱讀能力的監(jiān)測(cè)更關(guān)注的是學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)。由此，基于對(duì)閱讀的要求以及閱讀教學(xué)與質(zhì)量監(jiān)測(cè)發(fā)展的需要，我們?cè)趨^(qū)域?qū)用骈_展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教、學(xué)、評(píng)一體的教學(xué)活動(dòng)，一方面努力在質(zhì)量評(píng)價(jià)方面準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力，另一方面希望通過評(píng)價(jià)引領(lǐng)教師進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)。

一、能力為導(dǎo)，精心設(shè)題，發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：“評(píng)價(jià)正在成為改進(jìn)教與學(xué)的重要手段?！遍喿x能力測(cè)試指向何方，意味著閱讀教學(xué)今后的走向。如何發(fā)揮閱讀測(cè)試的導(dǎo)向功能呢？近年來，筆者根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以能力為導(dǎo)向，精心設(shè)題，讓閱讀能力考察指向明晰，促進(jìn)了教學(xué)向正確的方向發(fā)展。下面以文學(xué)類文本《我的人生很美好》（摘自http：//blog.sina.com. cn/taoweihang）的閱讀試題為例進(jìn)行具體闡釋。

如表1：《我的人生很美好》閱讀試題命制框架。

從表中，我們可以看出無論是國(guó)際閱讀素養(yǎng)所提出的能力認(rèn)知維度，還是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的閱讀能力與閱讀評(píng)價(jià)建議，都不謀而合地著眼于閱讀能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本著指向閱讀能力維度，優(yōu)化試題命制的原則，《我的人生很美好》的閱讀檢測(cè)共設(shè)九道閱讀題，有選擇題、簡(jiǎn)答題，考察的閱讀能力層級(jí)覆蓋面較廣，既有解釋、識(shí)別、推論、說明，又有比較、歸因、概括、評(píng)鑒。九道題目不僅評(píng)測(cè)學(xué)生在陌生文本情境中是否能運(yùn)用一定的閱讀策略對(duì)文本進(jìn)行識(shí)別、推論、整合、解釋、評(píng)價(jià)、鑒賞，更力圖能深化對(duì)學(xué)生能力、學(xué)力和潛質(zhì)的測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀質(zhì)量的監(jiān)測(cè)。

表1《我的人生很美好》閱讀試題命制框架

二、評(píng)價(jià)為導(dǎo)，精準(zhǔn)教學(xué)，促進(jìn)閱讀教學(xué)高質(zhì)量落實(shí)

“閱讀題沒有考閱讀！”這是目前閱讀測(cè)試普遍存在的問題。但是，當(dāng)閱讀試題真正走向閱讀能力考察時(shí)，語(yǔ)文教師卻有點(diǎn)無所適從，“課文教了都不考”“教與不教一個(gè)樣”的聲音此起彼伏！因此，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，引領(lǐng)教師改變觀念，從“教課文”向“教語(yǔ)文”轉(zhuǎn)變，著力于閱讀能力與素養(yǎng)的提高，勢(shì)在必行！下文以《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》為例，談如何精準(zhǔn)確定閱讀目標(biāo)，匹配閱讀教學(xué)，用好教材培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（一）精準(zhǔn)目標(biāo)，指向閱讀能力的培養(yǎng)

一篇閱讀課文的教學(xué)，目標(biāo)是多層面的，有涉及生字詞、背誦等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面的目標(biāo)，有情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)，更有閱讀教學(xué)本體的目標(biāo)。因此，閱讀課堂要根據(jù)學(xué)段的課程目標(biāo)，結(jié)合文本特點(diǎn)，制定閱讀本體目標(biāo)，以改變“教課文”的現(xiàn)狀，讓閱讀教學(xué)指向“教語(yǔ)文”，指向閱讀能力的培養(yǎng)。下面，我們以福建省普教室黃國(guó)才老師執(zhí)教的《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》一課為例，談?wù)劷虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)定。黃老師對(duì)第一課時(shí)的閱讀目標(biāo)是這樣設(shè)定的。一是初讀課文，學(xué)會(huì)有速度的瀏覽；二是學(xué)習(xí)抓住“駱駝”這一主要事件，用凝練的語(yǔ)言概括童年記憶中的幾個(gè)主要場(chǎng)景和畫面；三是借助工具書了解序言的特點(diǎn)，并粗知序言的作用；四是在多形式的讀書活動(dòng)中感受各個(gè)場(chǎng)景中所流露的童年情懷，初步感受作者對(duì)童年深深的懷念。四個(gè)閱讀目標(biāo)，能力培養(yǎng)指向精準(zhǔn)，包含了瀏覽、概括、場(chǎng)景與畫面的感受與體驗(yàn)以及序言的文體特點(diǎn)的了解等，彰顯了閱讀文本的本體性與獨(dú)特性。這樣的精準(zhǔn)定位，為后續(xù)閱讀教學(xué)規(guī)劃了前行的方向。

（二）匹配教學(xué)策略，推進(jìn)閱讀能力的培養(yǎng)

精準(zhǔn)的目標(biāo)，需要有與之匹配的教學(xué)策略才能高效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，選擇合適的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，與精準(zhǔn)的目標(biāo)相匹配，是教師接著要考慮的問題。在《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》第一課時(shí)的教學(xué)中，為了很好地達(dá)成“有速度的瀏覽”“抓主要事件概括”“了解序言特點(diǎn)”“感知主旨”的閱讀目標(biāo)，黃老師分別采用相應(yīng)的教學(xué)策略。首先，課前預(yù)習(xí)，開門見山地提出要求，直擊學(xué)生思考力的培養(yǎng)。一議特殊，說清理由，培養(yǎng)有證據(jù)的表達(dá)；二咀嚼童年，回味趣事，培養(yǎng)抓要點(diǎn)表達(dá)。其次，正式上課開始就注重閱讀能力的培養(yǎng)，并貫穿始終。一動(dòng)筆墨，計(jì)時(shí)瀏覽，培養(yǎng)有速度的閱讀能力；二理文脈，抓要點(diǎn)，凝練概括，提煉標(biāo)題，培養(yǎng)概括能力。最后，課中抓住語(yǔ)文本體，培養(yǎng)學(xué)生高階語(yǔ)文能力。一查字典，了解序言特點(diǎn)，導(dǎo)思啟疑；二立足文體群文閱讀，知主旨悟表達(dá)；三比照文本，培養(yǎng)評(píng)價(jià)鑒賞能力。這樣，課前、課始、課中都圍繞目標(biāo)，搭建學(xué)習(xí)支架，滲透學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真閱讀，促進(jìn)了他們閱讀素養(yǎng)的提高。

只有用統(tǒng)整聯(lián)結(jié)的思維方式，將文本的教學(xué)資源與學(xué)段目標(biāo)、閱讀能力的層級(jí)系統(tǒng)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)結(jié)，才能精準(zhǔn)定位有本體性的、文本獨(dú)特性的閱讀目標(biāo)，才能匹配與之呼應(yīng)的教學(xué)策略，真正落實(shí)“教語(yǔ)文”的理念。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，閱讀能力的培養(yǎng)也是一個(gè)復(fù)雜的、持之以恒的系統(tǒng)工程。因此，無論是平日的閱讀課堂，還是期末的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，我們都要清楚閱讀能力的培養(yǎng)指向，從而借助文本樣例，精準(zhǔn)定位閱讀目標(biāo)，正確選擇教學(xué)策略，以提升學(xué)生的閱讀能力。

三、精當(dāng)測(cè)評(píng)，以評(píng)促學(xué)，強(qiáng)化教、學(xué)、評(píng)一致性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！辈剪斈吩凇恫剪斈方逃诸悓W(xué)》一書中也說：“目標(biāo)、教學(xué)、測(cè)評(píng)彼此相符才能保證高質(zhì)量教學(xué)的落實(shí)和評(píng)估的效度和意義?！钡拇_，在立意能力與素養(yǎng)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向下，在實(shí)施精準(zhǔn)的教學(xué)中，評(píng)價(jià)正在成為一種教學(xué)手段。為保持課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、課堂評(píng)價(jià)、隨堂作業(yè)高度的一致性，通過評(píng)價(jià)促教促學(xué)，我們可以從設(shè)計(jì)高層次的課堂提問入手，促進(jìn)學(xué)生的理解、分析、綜合、運(yùn)用、評(píng)鑒、創(chuàng)造能力的提升。我們也可以立足能力檢測(cè)，設(shè)計(jì)針對(duì)性、適切性強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)隨堂練習(xí)與課后檢測(cè)，讓閱讀練習(xí)最大限度地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。如，教學(xué)非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)課《學(xué)會(huì)看病》一文，為及時(shí)檢測(cè)所教所學(xué)的內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了五道練習(xí)。

1.范老師該預(yù)約______醫(yī)生，于_____時(shí)段去看病合適。為什么？

2.范老師出差這幾天，可以隨身攜帶并服用哪種藥？請(qǐng)?jiān)诤线m的藥品后面打“√”，不合適的藥品后面打“×”。

3.服用藥品時(shí)，下列哪種做法是恰當(dāng)?shù)模?/p>

4.范老師服用本藥時(shí)還應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)？

5.請(qǐng)你選擇下面三個(gè)角色中的一個(gè)，進(jìn)行回答。

（1）我是一個(gè)藥店售貨員，要向顧客說明這盒藥的適用范圍，我要閱讀_______因?yàn)開______

（2）我是一個(gè)病人，要買三天的藥量，不知該買幾盒，我要閱讀________，因?yàn)開_______

（3）我是一個(gè)藥品監(jiān)測(cè)人員，我要閱讀 _____和_____因?yàn)開______

第五題通過創(chuàng)設(shè)“藥店售貨員、病人、藥品監(jiān)測(cè)員”三個(gè)不同角色，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同人物的身份與需求，學(xué)會(huì)在不同情境中根據(jù)任務(wù)進(jìn)行定向閱讀，做出相應(yīng)的事實(shí)判斷。

雖然練習(xí)形式不同，但快速瀏覽、定向閱讀、把握信息、提取信息、做出判斷的能力檢測(cè)指向一致，非連續(xù)性文本閱讀策略的運(yùn)用也貫穿始終。當(dāng)然，除了高層次的課堂提問、精當(dāng)優(yōu)質(zhì)的測(cè)評(píng)之外，我們還可以從課堂點(diǎn)撥、診斷、反饋、指導(dǎo)、激勵(lì)入手，及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)學(xué)啟思，從而使目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)保持一致，將教學(xué)調(diào)整到學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，無論是教、學(xué)還是評(píng)，都應(yīng)以能力為導(dǎo)，環(huán)環(huán)緊扣，步步落實(shí)，形成一體，把能力、素養(yǎng)當(dāng)作共同的價(jià)值追求，使教、學(xué)、評(píng)趨向一體化。這樣的教學(xué)實(shí)踐，有助于教師形成整體性的閱讀教學(xué)思維，豐富課堂的教學(xué)視角，更好地適應(yīng)當(dāng)下“讀得多，讀得快，讀得仔細(xì)，理解深”的閱讀趨勢(shì)，全面提升學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)。