路曼

[摘 ? 要]小學(xué)作文微課展現(xiàn)了數(shù)字時代的“微”特征，具備高端、容量大、精致、精準(zhǔn)、動靜結(jié)合、不斷創(chuàng)新等特點(diǎn)。教師在設(shè)計作文微課時，可以從高、大、小、準(zhǔn)、動靜結(jié)合、新等多個角度入手，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，突破其局限，發(fā)展以新促舊的作文教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;作文;微課

在數(shù)字化時代，微課教學(xué)逐漸成為一種趨勢。微課展現(xiàn)了當(dāng)代教學(xué)“微”時代的特征，將微課運(yùn)用到小學(xué)語文作文教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源供給，優(yōu)化教育資源配置，為受教育者提供更多、更好的教育選擇。小學(xué)語文作文微課，是指在小學(xué)語文作文教學(xué)中，把握特定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法或策略，集合圖片、文本等多重媒介，通過微視頻的形式，在傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)在線、移動學(xué)習(xí)的過程中廣泛應(yīng)用的課程。小學(xué)語文教師若能把握微課教學(xué)的要點(diǎn)，發(fā)揮其長處，可以使作文教學(xué)事半功倍，學(xué)生也能獲益更多。把握小學(xué)作文微課，可以從以下幾個角度著手。

一、高：虛佇神素，脫然畦封

傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)模式是兩至三節(jié)課，分別用于講作文、當(dāng)堂作文和賞讀作文。這種模式存在一些問題，如傳授時間多，訓(xùn)練時間少;批改與評講時間相隔太久，反饋不及時等。而微課可以通過信息技術(shù)與作文教學(xué)的融合，改進(jìn)舊模式的弊端。微課通常會用到電子白板、手寫板、黑板、白紙、Pad、錄屏軟件、DVD攝像機(jī)、手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、話筒等工具。一堂十分鐘左右的作文微課可匯集多種先進(jìn)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，便于學(xué)習(xí)者保存到電腦和手機(jī)中，實(shí)現(xiàn)課堂外的學(xué)習(xí)?？勺寣W(xué)生觀看，實(shí)現(xiàn)有針對性的作文教學(xué);可讓教師觀看，進(jìn)行評課與研究以提高作文教學(xué)水平。因此，作文微課可以通過利用信息技術(shù)，既繼承傳統(tǒng)，又掙脫平庸，讓人在精微中見其高端。

二、大：具備萬物，橫絕太空

作文微課不需要面面俱到，一段獨(dú)立的微課視頻往往只需承載一兩個知識點(diǎn)，但卻可以“小中見大”，對知識點(diǎn)進(jìn)行透徹的分析講解。不同的作文微課呈現(xiàn)不同的知識點(diǎn)，然后將點(diǎn)連成線，線連成面。這樣點(diǎn)、線、面的作文微課組織形式，有利于將小學(xué)階段各單元的作文進(jìn)行更優(yōu)化的整合，使原本較為孤立的單元作文互相聯(lián)系成一個知識網(wǎng)。將這樣的微課視頻組發(fā)布到不同的共享平臺上，可實(shí)現(xiàn)一所學(xué)校內(nèi)的師生共享，一個區(qū)的師生共享，乃至整個中國和全世界的共享。整合性和共享性可使微課包羅萬象，于微小中顯示其深廣。

如蘇教版四到六年級的單元作文中，有五篇寫人的題目，分別為寫老師、寫名人、寫雛鷹爭章、寫小能人、寫喜歡或崇拜的人。如何讓小學(xué)語文作文教學(xué)體現(xiàn)出層次性，讓不同年段的學(xué)生在寫人這一統(tǒng)一題目下都能有所收獲呢？為此，對每個寫人的單元，可以把握重點(diǎn)制作微課，這樣學(xué)生就能在每個單元學(xué)寫作文時根據(jù)個人的需要進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，在全部學(xué)完以后也可以將寫人的這一類主題作文微課放在一起進(jìn)行總結(jié)歸納，梳理出完整的體系，讓學(xué)生在書面描述人物或表達(dá)對人物的看法時可以越來越得心應(yīng)手、游刃有余。作文微課不僅可用于課內(nèi)知識的整合與共享，還可以作為課堂的延展，拓寬作文課堂的深度。

三、小：淺深聚散，萬取一收

在制作作文微課時，會受到微課容量的限制，因此，教師要設(shè)法在有限的時空中展示無限的創(chuàng)意，使短小精悍的作文微課顯示出其別致與精致之處。

如在制作仿寫景色這一專題的作文微課時，教師堅(jiān)持找典型的例子，做精彩的講解，讓知識點(diǎn)更加清晰易懂，更便于靈活應(yīng)用。教師從課內(nèi)出發(fā)，節(jié)選了三段課文，分別闡釋景色描寫展示時間流逝、景色描寫襯托人物形象、景色描寫表達(dá)心情，借此歸納景色描寫的作用并鼓勵學(xué)生仿寫運(yùn)用。

節(jié)選一：“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞?！弊魑奈⒄n指導(dǎo)學(xué)生參考這段話仿寫其他三個季節(jié)，因?yàn)橛辛朔妒?，學(xué)生就模仿得很順利。之后在寫作文表現(xiàn)時光流逝以轉(zhuǎn)接事情時，有些學(xué)生就能夠?qū)⑵潇`活運(yùn)用到自己的作文中了。

節(jié)選二：“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人?！痹谧魑奈⒄n中向?qū)W生介紹這一段的結(jié)構(gòu)是“分總”，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時體會諸葛亮韜光養(yǎng)晦的人物形象，然后再引導(dǎo)學(xué)生趁熱打鐵，進(jìn)行仿寫。

節(jié)選三：“這一天，天氣晴朗，碧海、藍(lán)天、綠樹，把古老的虎門寨裝點(diǎn)得分外壯麗?！弊魑奈⒄n讓學(xué)生體會碧海、藍(lán)天、綠樹這幾個詞，并仿寫相同的詞，同時讓學(xué)生體會這些靚麗景色的詞語是在表現(xiàn)群眾內(nèi)心沸騰激動的心情。最后把《李時珍夜宿古寺》中幾個時間景色的句子提出來，讓學(xué)生綜合感受其中的作用，作為回顧總結(jié)之用。

在設(shè)計這樣的作文微課時，目光聚焦景色描寫，針對學(xué)生的學(xué)情，教師可以考慮把三種描寫景色方法融到一個作文微課中，讓學(xué)生快速地梳理一遍。當(dāng)然也可以把三種方法分別做成視頻，讓每一種方法的講解都更加細(xì)致?？傊?，作文微課可以幫助教師把教學(xué)內(nèi)容精致化，在典型例子中知識點(diǎn)更加典型，且可放大，也可縮小。

四、準(zhǔn)：超心煉冶，絕愛淄磷

作文微課是濃縮的精華，但其較少的內(nèi)容和時長也容易導(dǎo)致知識的碎片化，并因此使教學(xué)內(nèi)容失去系統(tǒng)性和科學(xué)性。為改善這種情況，教師在制作微課時，必須要以明確的知識點(diǎn)作為開發(fā)目標(biāo)，突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)等。越是短小的微課，越應(yīng)重視其精準(zhǔn)度。

以寫食物為例，蘇教版四年級教材關(guān)于家鄉(xiāng)的文章中介紹了家鄉(xiāng)美食，六年級還有專門寫美食的作文題目。六年級學(xué)生寫食物，強(qiáng)調(diào)突出食物的色、香、味、形。其中色、香、形對學(xué)生來說并不難寫，因?yàn)樵谒哪昙墪r就已經(jīng)能做到了，對先后順序的詞句學(xué)生也接觸過多次，教師點(diǎn)到即可。學(xué)生比較容易忽略或較難寫好的是對味的描寫，往往一筆帶過。這時就可以用作文微課突出味的寫法教學(xué)?？梢哉沓銎穱L順序：舌尖舔、口中嚼、咽下去、到了肚子里等這幾個階段，這樣細(xì)致的劃分，讓學(xué)生去注意體會品嘗過程中的點(diǎn)，知道這些就是可以著筆的點(diǎn)，從而有東西可寫。因此，在做六年級的作文微課時，可以單獨(dú)做“味”的專題寫作講解，從尋找并出示品嘗順序，到每一個順序的口頭演說，再到練寫下筆成文。如某一種果子的色、香、味、形，都可在作文微課中講解，但不必追求面面俱到，否則反而會弱化講解。由于作文微課時間有限，把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)，作文微課會更加洗練，其精準(zhǔn)度也會大大提高。

五、動靜結(jié)合：素處以默，妙機(jī)其微

游戲是兒童的天性。學(xué)生是活動天地的小精靈，在課間活動中總蕩漾著他們的歡聲笑語。學(xué)校也會開展體育藝術(shù)節(jié)、六一節(jié)游園、演講、春游等活動。教師可以在活動中用相機(jī)、攝影機(jī)等設(shè)備記錄下學(xué)生游戲或活動的精彩瞬間，并精心剪輯為作文微課素材。這些素材便于搜集和保存，通過在作文微課中再現(xiàn)，能夠喚起學(xué)生的記憶，激發(fā)他們的寫作熱情。這與語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感”相符合。

同理，學(xué)生在參與直接或間接的實(shí)踐時，也能體會真情實(shí)感，獲得深刻感受。如做家務(wù)等是直接實(shí)踐，聽名人傳記、歷史故事等是間接實(shí)踐?？梢宰寣W(xué)生通過文字、視頻等形式將自己的感悟和表現(xiàn)記錄下來，在微課中展播，同師生分享自己的體驗(yàn)。還可搜集學(xué)生不知道的特殊事跡或值得共同學(xué)習(xí)的資源，截取有意義的視頻片斷并融入作文微課，充分拓展學(xué)生的視野。在這種鮮活情境的感染下，學(xué)生自然興趣盎然，感觸良多，有助于提高他們對學(xué)習(xí)與生活的理解和感悟。

作文微課可在一幀幀靜止的畫面中展現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷過、體驗(yàn)過的場景以及一些未知的事物，讓學(xué)生在一個相對靜態(tài)的時段中回顧動態(tài)的過往與未來，在這種動靜結(jié)合中體驗(yàn)鮮明的情感，產(chǎn)生探索的興趣以及表達(dá)的沖動，最后情動于中而形于言。

六、新：如將不盡，與古為新

當(dāng)然，相對于完整的作文課堂教學(xué)而言，作文微課具備了對其提煉和補(bǔ)充的部分，若將其穿插到平時的作文教學(xué)中，或成為學(xué)生課余學(xué)習(xí)作文的資源，將更容易被師生喜愛并高效使用。作文微課在某些方面可視為一泉活水，具備了改造傳統(tǒng)作文教學(xué)的活力，并使傳統(tǒng)教學(xué)在其支持下更加熠熠生輝。但教師必須注意，微課的目標(biāo)單一、知識點(diǎn)切入細(xì)微、缺少當(dāng)面互動的生氣等諸多特點(diǎn)，使它不能取代傳統(tǒng)的作文教學(xué)。與古為新，才能生生不息。分清傳統(tǒng)作文課堂和現(xiàn)代作文微課的主次，各取所長，讓微課推動傳統(tǒng)作文教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)，才是作文微課存在的重要意義。

七、對作文微課的反思

作文微課所具備的以上諸多妙處，使其擁有廣泛的應(yīng)用前景。但也仍有局限需要教師努力去打破。比如，要考慮作文微課的適用性，根據(jù)學(xué)生的作文基礎(chǔ)、班級整體學(xué)習(xí)情況選擇或制作相應(yīng)的微課，并能在實(shí)踐中做出相應(yīng)的修正，讓學(xué)生受益最大化，作文水平進(jìn)一步提高;要加強(qiáng)作文微課的在線互動，使教師能夠在學(xué)生家長和其他有經(jīng)驗(yàn)的教師督促指導(dǎo)下，不斷優(yōu)化微課;由于現(xiàn)階段微課多注重賽課積累，與作文相關(guān)的微課過少，所以仍需教師們積極努力地探索并共享資源;要做好作文微課的內(nèi)部整合，以及將作文微課與其他教學(xué)資源的整合，建立豐富的語文作文教學(xué)數(shù)據(jù)庫，讓更多的師生互惠互利。

總之，教師要以提高學(xué)生作文水平為目的，結(jié)合微課的優(yōu)勢，與古為新，做出實(shí)實(shí)在在的作文微課，發(fā)展以新促舊的作文教學(xué)，讓作文教育資源更優(yōu)質(zhì)，作文教學(xué)更高效。