鄭麗芬

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也在悄然發(fā)生著變革。廣大教師開始追求打造更有效的課堂，有了更深遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，以生為本的課堂教學(xué)理念正在逐漸深入人心。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程基本理念中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維;要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。顯然，課堂教學(xué)要立足于學(xué)生的成長規(guī)律，以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，力求創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生有序思考的課堂，力求創(chuàng)設(shè)師生相互促進(jìn)，能用心去感受知識建構(gòu)過程的課堂，力求創(chuàng)設(shè)樸素、自然、和諧、有趣、有益的課堂，通過數(shù)學(xué)活動使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以長足發(fā)展。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，準(zhǔn)確解讀并有效利用教材的情感內(nèi)涵，準(zhǔn)確定位教學(xué)的情感態(tài)度目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生形成積極情感態(tài)度的必要途徑。

“寓教于樂，寓學(xué)于樂”是一種滲透著關(guān)愛、用情感進(jìn)行交流的教學(xué)模式，從中可充分體現(xiàn)出教師對教育事業(yè)的執(zhí)著追求。教育家第斯多惠說過，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓舞。這就要求教師具有高度的責(zé)任感、滿腔的工作熱情、靈活的教育機(jī)智、精湛的教學(xué)藝術(shù)，把愛的情感傾注于學(xué)生。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動中“寓教于樂，寓學(xué)于樂”，從而使師生共享愉悅、樂在其中呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂

著名心理學(xué)家布魯納曾說過，學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)教材的興趣。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，制造氛圍，將教材中枯燥乏味的語言生動化、趣味化：將抽象難懂的內(nèi)容具體化、形象化，使學(xué)生在接受新知的過程中獲得輕松愉快的體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“商不變性質(zhì)”時，教師可先創(chuàng)設(shè)以下情境。

有一天，猴媽媽給小猴子們分桃子，猴媽媽說：“現(xiàn)在分給你們每人6個桃子，要吃3天，你們可得算著吃?！毙『飩円宦牐肓讼?，說：“不夠，不夠，一天只能吃2個?！焙飲寢尡阏f：“好了，現(xiàn)在我給你們每人12個，這下可多了，不過得分6天吃?！毙『飩円宦牐纸衅饋恚骸斑€是不夠！”這時，猴媽媽提高了嗓門：“別叫了，別叫了，我決定分給你們24個，不過要分12天吃?！焙飲寢尩脑拕傉f完，小猴們又叫起來了……這是為什么呢？

學(xué)生的好奇心一下子就被激發(fā)了。接下來，在學(xué)習(xí)了“商不變”的性質(zhì)后，再讓學(xué)生討論發(fā)言，這下可熱鬧了?！昂飲寢尳o小猴們的桃子一次比一次多了，但要吃的天數(shù)也一次比一次多了，結(jié)果每天吃的桃子數(shù)目卻沒有多?！睂W(xué)生認(rèn)識到，小猴子分到的桃子數(shù)擴(kuò)大到原來的2倍、4倍，但是要吃的天數(shù)也擴(kuò)大到原來的2倍、4倍，結(jié)果，每天吃的桃子數(shù)不變，也就是商不變……這樣，“懸念”得到了解答。學(xué)生在找到答案的過程中獲得了愉悅，在生動有趣的情境中理解了新知識，同時還受到了辯證唯物主義的啟蒙教育。

在引入新課時，可以利用周邊直觀形象的事物，創(chuàng)設(shè)有趣的情境。例如，教學(xué)“圓的周長”時，教師指著校園圍墻邊一棵粗壯的老槐樹問：“不用鋸倒大樹，你有法子知道樹干的直徑嗎？”果然，一石激起千層浪，學(xué)生們興趣盎然，懷著迫切的心情進(jìn)入了對新知識的探求，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，收到了良好的教學(xué)效果。

二、激發(fā)興趣，寓學(xué)于樂

蘇聯(lián)教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)指出，沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。興趣是學(xué)生“寓學(xué)于樂”的一個重要心理因素，是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣才會入迷，入了迷就鉆得深，學(xué)習(xí)才會更有成效。小學(xué)生求知欲強(qiáng)，喜歡新奇的事物。因此教師要善于捕捉或挖掘激“趣”因子，充分利用故事、謎語、笑話、腦筋急轉(zhuǎn)彎等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”時，教師可運(yùn)用下面的小故事引入，將學(xué)生自然而然地帶進(jìn)美妙的數(shù)學(xué)世界……

三、動中有樂，樂在其中

1.重視直觀操作

教師應(yīng)充分利用直觀教具、彩色圖片、多媒體演示等開展教學(xué)，或通過學(xué)生操作學(xué)具，讓學(xué)生在大膽實(shí)踐中提高技能素質(zhì)，在手腦并用的活動中使大腦進(jìn)入適宜的興奮狀態(tài)，從而更主動地獲取知識、更深刻地理解知識。例如，在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時，教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導(dǎo)過程，然后適時放手，讓學(xué)生動手操作學(xué)具，把梯形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形。學(xué)生情緒高漲，積極參與，通過剪拼、旋轉(zhuǎn)、平移得出結(jié)論：梯形可以轉(zhuǎn)化成三角形、平行四邊形、長方形或正方形。教師再讓學(xué)生進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出“梯形的面積=（上底+下底）×高÷2”。通過動手動腦的操作，不僅提高了課堂教學(xué)效率，也發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.重視身體語言

教師也可運(yùn)用肢體語言作為教學(xué)的輔助手段，并且只要運(yùn)用得準(zhǔn)確、恰當(dāng)，富于啟發(fā)性，也能起到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在要求學(xué)生回答判斷題時用手語來表示對錯：用兩手食指交叉表示“錯（×）”，右手虎口分開，伸直大拇指、食指表示“對（√）”。如在教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時，用手指的根數(shù)來表示某數(shù)能被幾整除的意思。這些動作雖然簡單，但學(xué)生們會感到非常新奇有趣，教師也能夠更及時地掌握每個學(xué)生的反饋信息，并給予贊賞或指正。又如教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”時，分別讓學(xué)號是質(zhì)數(shù)、合數(shù)的學(xué)生站起來，雖然只是一站一坐的簡單動作，卻實(shí)現(xiàn)了“靜”中有“動”，起到了“此時無聲勝有聲”的獨(dú)特效果。同樣，教師恰當(dāng)?shù)氖謩?、?yōu)美的表演、關(guān)愛的目光、微笑的表情、親切幽默的談吐等，無一不使學(xué)生感受到愛，體會到美。

總之，課堂教學(xué)應(yīng)提倡樂教、樂學(xué)，寓知于樂，以趣激學(xué)。教師要努力使課堂氣氛生動活躍，使教學(xué)形式豐富多彩，使講課內(nèi)容引人入勝。這樣，學(xué)生將樂學(xué)不倦、鍥而不舍，教師也會更加充滿信心、情緒激昂，使師生皆能樂在其中。