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手機微課支持下的后置學(xué)習(xí)探索

2018-04-09 10:38丁銀杰
基礎(chǔ)教育參考 2018年6期
關(guān)鍵詞:題組后置數(shù)軸

丁銀杰

起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排,實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。其基本模式是課前學(xué)生在家觀看教學(xué)微課,即前置學(xué)習(xí),回到學(xué)校后再向教師或同學(xué)請教遇到的問題。受此啟發(fā),筆者利用手機錄制微課,對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后的后置學(xué)習(xí)進行了探索與嘗試。

一、手機微課的制作

1.學(xué)情診斷

手機微課致力于指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后的后置學(xué)習(xí),因此,制作微課前對學(xué)生的學(xué)情進行診斷尤為重要,并且診斷要做到快、精、準,要顯示出學(xué)生的知識薄弱點和能力生長點。教師可以圍繞某一階段的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的課堂反應(yīng)、作業(yè)與練習(xí)反饋和課外答疑輔導(dǎo)等有關(guān)信息,梳理學(xué)生在基礎(chǔ)知識和基本技能上存在的典型錯誤,并及時幫助學(xué)生分析原因。同時,教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時、有計劃地預(yù)設(shè)一些難度較大的題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用基本數(shù)學(xué)思想方法分析和解決問題。

2.內(nèi)容設(shè)計

針對學(xué)生的知識薄弱點,教師可以運用變式教學(xué),設(shè)計糾錯題組。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)不等式的性質(zhì)時,經(jīng)常不明白不等號的方向何時改變以及不等號的方向改變了意味著什么。為此,筆者設(shè)計了如下題組。

題組中的問題層層遞進,題組1指向基礎(chǔ)知識點,重在回顧和直接運用不等式的性質(zhì);題組2指向能力點,重在理解并靈活運用不等式的性質(zhì)。

另外,教師還可以針對學(xué)生的能力生長點,重點引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)感悟數(shù)學(xué)思想方法。例如,結(jié)合七年級上冊的數(shù)軸和一元一次方程的應(yīng)用,筆者設(shè)計了如下綜合探究問題。

已知數(shù)軸上有A、B、C三點,分別表示-24、-10和10,兩只電子螞蟻甲、乙分別從A、C兩點同時相向而行,甲的速度為4個單位長度/秒,乙的速度為6個單位長度/秒。

(1)甲、乙在數(shù)軸上的哪個點相遇?

(2)多少秒后甲到A、B、C三點的距離之和為40個單位長度?若此時甲以原速度調(diào)頭行走,甲、乙還能在數(shù)軸上相遇嗎?若能,求出相遇點;若不能,請說明理由。

3.視頻制作

微課制作只需要一部有攝像功能的手機、一個手機支架和幾支水彩筆即可。拍攝前教師首先將教學(xué)內(nèi)容(題組)打印在A4模版上,再將相機的分辨率調(diào)整為1280×720,并將手機固定在手機支架上,調(diào)整好手機的高度和角度,然后點擊錄像按鈕開始錄制。教師一邊講一邊寫下解題要點,講完后停止錄制。最后,運用相關(guān)軟件對手機拍攝的視頻進行簡單的編輯,便可以生成mp4格式的視頻文件。

二、手機微課的功能

1.學(xué)習(xí)矯正

手機微課的首要功能是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤。因此,教師在講解手機微課時,應(yīng)重點幫助學(xué)生分析錯因,并引導(dǎo)其回歸問題的本源。以學(xué)習(xí)不等式的性質(zhì)為例,筆者對學(xué)生以題目的解答情況進行了統(tǒng)計。

若關(guān)于x的一元一次不等式(m-2)x<4-2m的解集為x>-2,則m的取值范圍是?

學(xué)生給出的答案有:m<0(錯誤,約占27%),m=0(錯誤,約占24%),m<2(正確,約占18%),m=1(錯誤,約占11%),m>0(錯誤,約占9%),m>2(錯誤,約占7%),其他(錯誤,約占4%)。結(jié)合學(xué)生的解答情況,教師在進行講解時,應(yīng)該首先向?qū)W生說明關(guān)于x的一元一次不等式的意義,即字母x是未知數(shù),應(yīng)該把除x外的字母看作已知數(shù);其次,告訴學(xué)生從(m-2)x<4-2m到x>-2的變形是將不等式未知數(shù)x的系數(shù)化為1后得到的,即在不等式的兩邊同時除以未知數(shù)x的系數(shù)m-2,同時解釋x>-2中的-2是通過計算(4-2m)/(m-1)得到的;最后,引導(dǎo)學(xué)生思考由不等號方向的改變,可知不等式的兩邊同時除以的m-2是一個負數(shù),即m-2<0,從而得到m<2。另外,教師還要向?qū)W生說明m=0或m=1僅是符合條件的m的兩個特值而已。

2.學(xué)習(xí)拓展

學(xué)習(xí)拓展的主要功能是數(shù)學(xué)思想方法的滲透和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。例如,為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,筆者將數(shù)學(xué)中的同類問題集中呈現(xiàn),設(shè)計了“兩解問題集錦”微課。

【問題1】(1)若x-2=3,則x=? (2)若(2a-3)2=9,則a=?

【問題2】(1)數(shù)軸上A點表示5,B點表示x,且AB=7,則x=?(2)同一平面內(nèi),∠AOB=30°,∠BOC=45°,則∠AOC=?

【問題3】中午12點,時針和分針重合,中午12點到下午1點期間,什么時刻時針和分針互相垂直?

此類看似毫不相關(guān)的問題在課堂教學(xué)中難以同時兼顧,但將其制作成微課供學(xué)生后置學(xué)習(xí),不僅有利于學(xué)生通過分類比較分析和解決問題,還可以引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)分類思想的感悟。

3.學(xué)習(xí)交流

手機微課不是教師的專利,學(xué)生也可以參與制作。例如,學(xué)生可以整理出典型的錯題,在教師講解、同學(xué)互助和自我消化的基礎(chǔ)上,將這些問題對著手機講解一遍,制作成手機微課,然后與同學(xué)一起分享這段微課,互相交流,共同進步。

三、手機微課的思考

一是制作優(yōu)勢明顯。手機微課制作簡單,經(jīng)濟實用。首先,制作手機微課的經(jīng)濟成本較低。制作手機微課只需要手機、手機支架和水彩筆,設(shè)備簡單易得,不需要大量的經(jīng)濟投入。其次,制作手機微課的技術(shù)成本較低。手機微課的制作簡單易學(xué),類似于教師邊講邊寫的課堂教學(xué),技術(shù)門檻低,任何教師都可以很快學(xué)會。另外,制作手機微課的時間成本較低。即拍即成的手機微課,沒有制作課件的繁瑣,無需太多的后期制作,十分鐘的微課15分鐘就能完成。

二是針對性較強。手機微課支持下的后置學(xué)習(xí)以學(xué)情的診斷為起點,以學(xué)定教、以教促學(xué)。手機微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計圍繞學(xué)習(xí)難點和最近發(fā)展區(qū),指向明確,側(cè)重剖析錯因,追本溯源,總結(jié)提煉,歸納方法和滲透思想,具有很強的針對性和典型性。

三是實現(xiàn)智慧共享。教育已經(jīng)邁入信息時代,教師不僅要勇于接受翻轉(zhuǎn)課堂、幕課等新生事物,還要善于通過信息技術(shù)將不同教師的智慧聚合,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,實現(xiàn)資源與智慧的共享。手機微課作為一種新型的教學(xué)輔助手段,可以通過教師之間的分工合作,凝聚全體師生的力量,實現(xiàn)智慧共享,促進教師在教中研,在研中教,最終形成寶貴的教育資源,更好地為教學(xué)服務(wù)。

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