紀(jì)婷婷

摘要：英語(yǔ)的交際能力表現(xiàn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面能力的培養(yǎng)，然而由于中高只重視聽(tīng)、讀、寫(xiě)的能力，而輕視說(shuō)的能力，結(jié)果造成學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展不平衡，影響了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是教學(xué)目的，又是教學(xué)手段，四者是統(tǒng)一整體，相輔相成：不能聽(tīng)也就無(wú)法說(shuō)，說(shuō)的能力在聽(tīng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)，而聽(tīng)的能力有在說(shuō)的練習(xí)中得到檢驗(yàn)和提高；讀和寫(xiě)的關(guān)系也是如此，讀的多，詞匯量大，知識(shí)面廣，寫(xiě)起來(lái)也就自然流暢，同時(shí)讀的能力在寫(xiě)的過(guò)程中也得到提高升華。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)；能力；培養(yǎng)

一、充分認(rèn)識(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的關(guān)系

外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。交際能力表現(xiàn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面能力的培養(yǎng)，然而由于中高只重視聽(tīng)、讀、寫(xiě)的能力，而輕視說(shuō)的能力，結(jié)果造成學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展不平衡，影響了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是教學(xué)目的，又是教學(xué)手段，四者是統(tǒng)一整體，相輔相成：不能聽(tīng)也就無(wú)法說(shuō)，說(shuō)的能力在聽(tīng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)，而聽(tīng)的能力有在說(shuō)的練習(xí)中得到檢驗(yàn)和提高；讀和寫(xiě)的關(guān)系也是如此，讀的多，詞匯量大，知識(shí)面廣，寫(xiě)起來(lái)也就自然流暢，同時(shí)讀的能力在寫(xiě)的過(guò)程中也得到提高升華。教學(xué)中應(yīng)綜合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面技能，不能顧此失彼。

靈活多樣的教學(xué)方法，會(huì)使挺立教學(xué)更加生動(dòng)活潑，更加吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于學(xué)生在課堂上參與活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，從而增加了學(xué)生語(yǔ)言的靈活性。

（一）聽(tīng)看結(jié)合

1.教師在黑板上寫(xiě)出若干句子，然后不按順序一一讀出，要求學(xué)生一一找出教師所讀句子的順序。

2.教師口頭講解課文中某些詞匯的意思，要求學(xué)生從黑板上的一組單詞中選出適當(dāng)?shù)膯卧~。

3.出示一張圖畫(huà)，教師描述圖畫(huà)上的人物，請(qǐng)學(xué)生指出教師所描述的人物。

4.聽(tīng)──看──聽(tīng)循環(huán)。面對(duì)一段陌生的材料，先讓學(xué)生時(shí)針聽(tīng)上兩到三遍，然后看一遍書(shū)面材料，排除其中的生詞障礙后，不看書(shū)面材料在繼續(xù)聽(tīng)，尤其側(cè)重沒(méi)聽(tīng)懂的那部分。運(yùn)用這種方法，隨著聽(tīng)力材料不斷增加，學(xué)生聽(tīng)的詞匯必然會(huì)逐步擴(kuò)大。

（二）聽(tīng)做結(jié)合

教師用英語(yǔ)發(fā)出指令，先自己做，等學(xué)生理解后，讓學(xué)生完成動(dòng)作。

（三）聽(tīng)說(shuō)結(jié)合

1.辨別方位、身份。聽(tīng)一些句子或?qū)υ挘f(shuō)出事情最有可能發(fā)生的地方及說(shuō)話人的身份。這種方法側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的推理判斷能力。

2.替換練習(xí)?？梢宰鰡雾?xiàng)，也可以做多項(xiàng)練習(xí)。為了做好這項(xiàng)練習(xí)，教師可以按所需替換詞的屬性給出相同類(lèi)別的單詞，也可以讓學(xué)生自己聯(lián)想。這種方法可以引發(fā)學(xué)生的興趣，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.用用直接引語(yǔ)、間接引語(yǔ)做雙向交流。這項(xiàng)練習(xí)比較簡(jiǎn)單，只要學(xué)好間接引語(yǔ)、直接引語(yǔ)即可。但它比單一的模仿高一層次。

4.問(wèn)答練習(xí)。交際會(huì)話離不開(kāi)問(wèn)答。因此作問(wèn)答練習(xí)，既可提高學(xué)生聽(tīng)力，有可增加并鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)。此種練習(xí)適合于基礎(chǔ)教好的學(xué)生。

（四）聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合

給出一段對(duì)話或文章，空出幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生聽(tīng)完這段對(duì)話或文章后做填空練習(xí)。能做這類(lèi)練習(xí)的學(xué)生，就具備較高聽(tīng)力水平了。

（五）聽(tīng)背結(jié)合

我們都有這樣的體會(huì)，凡是自己背過(guò)的東西，即使速度很快仍能聽(tīng)懂；但從未接觸過(guò)的聽(tīng)力材料，如果再加上一些陌生的短語(yǔ)或生詞，即使語(yǔ)速很慢，也會(huì)給理解成很大的困難。

二、啟示與對(duì)策

聲色并茂學(xué)英語(yǔ)，加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

引人入勝的導(dǎo)入，深入淺出地講解，饒有風(fēng)趣地精心操練，為的是讓學(xué)生循序漸進(jìn)地接受新內(nèi)容，而學(xué)生是否真正地消化、吸收并且融于自己的知識(shí)體系中，一定程度上還依賴于克服遺忘，不斷鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

（一）課堂情景化

在課堂上，我們要盡可能靈活多樣地使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生積極地運(yùn)用語(yǔ)言，而不是單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。情景是指交際活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境，語(yǔ)言常常是伴隨著一定的情景被理解的。凡能表現(xiàn)的語(yǔ)言，我力求學(xué)生表演，使他們?cè)谝欢ǖ恼Z(yǔ)境中得到大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)；盡可能利用實(shí)物，使學(xué)生在充滿生活氣息的情景中學(xué)英語(yǔ)、練英語(yǔ)、用英語(yǔ)。

（二）視聽(tīng)多媒體

教師應(yīng)充分利用各種聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)手段，如掛圖、錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影儀等多媒體手段來(lái)豐富和優(yōu)化教學(xué)，將文字語(yǔ)言變?yōu)橹庇^的視聽(tīng)語(yǔ)言，使學(xué)生的形象思維和抽象思維得到發(fā)展。

（三）訓(xùn)練多樣化

堅(jiān)持開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生組織興趣小組課后進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生自編英語(yǔ)節(jié)目，上臺(tái)表演，使學(xué)生學(xué)以致用。

（四）教學(xué)示范化

要獲得理想的教學(xué)效果，教師的示范作用至關(guān)重要。示范是最好的教學(xué)法，教師對(duì)語(yǔ)言感受越敏銳、深刻、豐富、獨(dú)特就越有利于教學(xué)的言傳身教。