◎王超

一、教師的課堂教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)有重要影響

師者，傳道受業(yè)解惑也。同樣一節(jié)課，有的老師課前精心備課，不僅備課，而且備學(xué)生、備教法，研究學(xué)情。他的課堂內(nèi)容充實(shí)、過程流暢、生動(dòng)活潑。學(xué)生們喜歡這樣的老師和課堂，進(jìn)而會(huì)增強(qiáng)對(duì)這個(gè)老師的喜歡和信任程度以及對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，這堂課學(xué)生聽課效率極高，課堂生成性強(qiáng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和掌握得深刻。直接表現(xiàn)就是課下能夠熟練地運(yùn)用上課所學(xué)之知識(shí)去解答作業(yè)中的各種問題。不僅做作業(yè)的速度加快了，而且作業(yè)的質(zhì)量也會(huì)明顯提升。學(xué)生做作業(yè)的主觀愿望和成就感也會(huì)顯著增強(qiáng)。

目前，我任教學(xué)段是高一。在某節(jié)班會(huì)上，我們師生共同討論作業(yè)是否過多，應(yīng)該如何安排寫作業(yè)?，F(xiàn)場(chǎng)提問調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生說他們很難按時(shí)完成課后作業(yè)。我就問學(xué)生，在明知寫不完的情況下是怎樣安排的。學(xué)生張某說，基本上是哪個(gè)老師要求的嚴(yán)格，作業(yè)催的緊，就先寫這個(gè)學(xué)科的作業(yè)。如果老師們都催作業(yè)很緊或是都沒有嚴(yán)格要求，那就是喜歡哪個(gè)老師、哪個(gè)學(xué)科就先做該科作業(yè)。更關(guān)鍵的是，相當(dāng)一部分學(xué)生反映，越是欽佩的老師，喜歡的學(xué)科，作業(yè)就愿意做，而且做的快。因?yàn)閷W(xué)會(huì)了，所以做作業(yè)就快，且心情很愉悅，成就感特強(qiáng)，感受不到學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)科的困難。這種情況下，學(xué)生的主觀心理是感受不到學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的。由此可見，教師的教學(xué)過程、教學(xué)效果的優(yōu)劣是學(xué)生是否感到并產(chǎn)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的的重要因素。

我們還可以看到，中小學(xué)有很多教學(xué)方法運(yùn)用得科學(xué)得當(dāng)?shù)慕處?，在他們教學(xué)的班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也明顯比其他人輕。我們很多中小學(xué)生之所以感覺學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，并非是學(xué)習(xí)內(nèi)容過多、過難這樣簡(jiǎn)單的原因，也不只是由于學(xué)習(xí)和練習(xí)的時(shí)間過長(zhǎng)，而是有效學(xué)習(xí)時(shí)間和有效教學(xué)時(shí)間太短，無效的學(xué)習(xí)和教學(xué)時(shí)間徒增了師生的負(fù)擔(dān)。

要想真正減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，必須在教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法上下功夫，而不是簡(jiǎn)單的降低學(xué)習(xí)難度、減少學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)間，或者降低考試難度、減少考試科目等。

二、學(xué)生的主觀能動(dòng)性決定了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重

學(xué)生要學(xué)習(xí)知識(shí)，必要的學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)他們最基本的要求。但是，同等條件下，有的學(xué)生能正常完成學(xué)業(yè)任務(wù)，而有的學(xué)生卻完不成，這就表明是學(xué)生之間有較大的個(gè)體差異性。然而有些差異完全是是由學(xué)生本人的主觀能動(dòng)性影響造成的。實(shí)際上，由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以，在一些他們認(rèn)為無趣的課堂和練習(xí)中，學(xué)生都忙著記住面對(duì)不同問題的正確反應(yīng)，答對(duì)就是一切，至于答案背后的原理已經(jīng)不重要了，因此，在這里，真正的學(xué)習(xí)往往并沒有發(fā)生。

解決學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主體能動(dòng)性作為教育的首要前提，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的夢(mèng)想、幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)等，而不是將各種應(yīng)試訓(xùn)練，當(dāng)作教育的主要任務(wù)，真正深入推進(jìn)教育教學(xué)改革，才可能見效。

三、家長(zhǎng)、校外教育機(jī)構(gòu)助推了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重

當(dāng)前，高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并不都來自學(xué)校，家長(zhǎng)、社會(huì)等方面的不同目的、不同程度的功利心態(tài)也直接或間接地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重。

很多家長(zhǎng)都知道孩子當(dāng)前學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有多重，減負(fù)有利于孩子身心健康與綜合素質(zhì)的發(fā)展。然而，仍有不少家長(zhǎng)表示，當(dāng)然希望能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是前提是確保自己的孩子能考上優(yōu)秀的大學(xué)。可見，在升學(xué)面前，家長(zhǎng)們更看中的是最終的結(jié)果。于是，一部分家長(zhǎng)抱著“望子成龍、望女成鳳”的心態(tài)，將孩子送入課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“加班加點(diǎn)”，從而讓孩子的課輔轉(zhuǎn)為課“負(fù)”。

“減負(fù)”是必須的，但是，減“負(fù)”之前要先明確學(xué)生真正的負(fù)擔(dān)是什么，在哪里。不能籠統(tǒng)地一刀切，簡(jiǎn)單草率地從學(xué)習(xí)時(shí)間、課后作業(yè)或者學(xué)生的身心感受等方面機(jī)械地減負(fù)。當(dāng)今世界科技發(fā)展迅速，社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)提出了越來越高的要求。高中階段擔(dān)負(fù)著為全國(guó)各大高校輸送優(yōu)秀人才的重要使命，對(duì)于一些優(yōu)秀人才，無論從國(guó)家、社會(huì)，還是從學(xué)校、家庭甚至是學(xué)生個(gè)人，都有義務(wù)和責(zé)任主動(dòng)承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)任務(wù)?？炭鄬W(xué)習(xí)，努力鉆研，成就自我，奉獻(xiàn)國(guó)家。事實(shí)證明，中學(xué)各個(gè)階段的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)間比普通學(xué)生長(zhǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)量比普通學(xué)生大，但是學(xué)習(xí)的獲得感和成就感也比普通學(xué)生多。在他們身上，感受更深的是學(xué)習(xí)的快樂，而不是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

總之，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)勢(shì)在必行。今年的兩會(huì)期間，有關(guān)教育的提案進(jìn)一步增加，一方面表明人民對(duì)孩子教育問題的日益關(guān)注，另一方面也間接反映出了當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在著諸多問題。教育部長(zhǎng)已經(jīng)公開表示，接下來的幾年要著力解決學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，讓“減負(fù)”落實(shí)到具體的行動(dòng)中，讓學(xué)生身上的負(fù)擔(dān)真正放下來。這需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生等理念一致、目的一致、行動(dòng)一致。

減負(fù)，我們一直在路上。