◎音海云

近幾年來，隨著素質(zhì)教育與新課程改革在我國教育行業(yè)中的不斷深入與推廣，初中語文學(xué)科送別詩閱讀教學(xué)逐漸受到越來越多人的關(guān)注與重視。但現(xiàn)階段，有多項(xiàng)教研報(bào)告指出，目前我國許多初中語文送別詩閱讀教學(xué)中普遍存在教師不重視、學(xué)生課堂表達(dá)機(jī)會(huì)較少且并未深入理解詩歌內(nèi)容等多種問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不樂觀。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在初中語文送別詩教學(xué)中需從建構(gòu)主義視角出發(fā)開展課堂教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生建構(gòu)自主空間，陶冶情操，增強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性。本文筆者主要探討了建構(gòu)主義視角下的初中語文送別詩閱讀教學(xué)策略，現(xiàn)論述如下。

一、依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

在初中語文學(xué)科的送別詩歌中，大部分詩歌內(nèi)容均為詩人借景抒情，通過客觀現(xiàn)實(shí)的景物描寫，以傳遞自己的情感風(fēng)格，故學(xué)生對(duì)于這類教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需充分發(fā)揮自身的聯(lián)想和想象力，并結(jié)合詩歌中的關(guān)鍵詞或字，將各個(gè)片段、分散的語言模塊組合起來，于腦海中形成一幅生動(dòng)、形象、完整的畫面，以增強(qiáng)自身對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，提高其課堂學(xué)習(xí)有效性。例如，對(duì)于人教版初中語文八年級(jí)下冊(cè)中的《白雪歌送武判官歸京》來講，這首詩歌語言優(yōu)美，不僅描述了邊塞的自然風(fēng)光，且還蘊(yùn)含著“大風(fēng)雪中送別摯友”的深厚情誼，整首詩歌意境獨(dú)特，感情濃烈。在本節(jié)課課堂教學(xué)過程中教師可先讓學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行閱讀、分析和鑒賞，引導(dǎo)其體會(huì)該送別詩中所傳達(dá)出的“送別友人的情感”與“安慰鼓勵(lì)”的信息。待班級(jí)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌大意之后，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生開展課堂閱讀教學(xué)，通過語言分析描繪出一幅包含有“北風(fēng)”、“大雪”、“送別”等景物或人物活動(dòng)的畫面，激發(fā)學(xué)生的想象力，使其能夠?qū)ψ髡咚惆l(fā)的思想感情感同身受，以增強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，提高課堂教學(xué)有效性。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

一般來講，大多數(shù)初中學(xué)生的身心發(fā)展尚不成熟，課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)于語文學(xué)科中古代詩歌的課堂學(xué)習(xí)難度較大，自學(xué)效果不佳。故當(dāng)前環(huán)境下，任課教師在初中語文送別詩閱讀教學(xué)中需嚴(yán)格遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，尊重學(xué)生的課堂主體地位，依據(jù)教材中教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段，我國大多數(shù)初中學(xué)校的語文學(xué)科送別詩閱讀教學(xué)中較為常用的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①教師在送別詩閱讀教學(xué)中，可根據(jù)詩歌內(nèi)容使用激勵(lì)人心的教學(xué)語言或語音朗讀的方式進(jìn)行新課導(dǎo)入，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，以便使班級(jí)學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。②教師可以教材中的詩歌內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)為班級(jí)學(xué)生展示景物圖片，并播放相關(guān)的背景音樂，同時(shí)伴以教師富有感情的課堂朗讀，為學(xué)生營(yíng)造一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)意境，為其提供知識(shí)建構(gòu)的空間，增強(qiáng)其知識(shí)體系的完整性與連續(xù)性。③在初中語文送別詩閱讀教學(xué)中，教師在課堂開始時(shí)需根據(jù)班級(jí)中每位學(xué)生的個(gè)體化差異，為其實(shí)施不同的、具有針對(duì)性的教學(xué)措施，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。若班級(jí)中有些學(xué)生情況特殊，教師需給予其特殊教育，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)情境，在課堂教學(xué)活動(dòng)中將教師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。另外，教師也可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況將其分為各個(gè)小組，指導(dǎo)其展開課堂互動(dòng)交流，鼓勵(lì)其大膽說出自己的觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

三、關(guān)注學(xué)生審美起點(diǎn)，將課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系

在以往的初中語文送別詩閱讀教學(xué)中，大部分教師均將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解和背誦上，卻忽視了對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的關(guān)注，不僅導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，而且還會(huì)影響其理論知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力，教學(xué)效果不樂觀。故現(xiàn)階段，任課教師在初中語文送別詩閱讀教學(xué)中需密切關(guān)注學(xué)生的審美起點(diǎn)，并積極聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，以增強(qiáng)學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，提高課堂教學(xué)有效性。例如，在人教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)《使至塞上》的閱讀教學(xué)中，該首詩歌中通過“單車”、“征蓬”、“歸雁”、“大漠”、“孤煙”、“長(zhǎng)河”、“落日”等多個(gè)古文詞匯描述出了一幅邊塞景象，用詞準(zhǔn)確，語言精練。但是對(duì)于許多初中學(xué)生來講，由于其缺乏觀賞經(jīng)歷，生活經(jīng)驗(yàn)不足，單憑詩歌語言很難理解詩歌內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度較大。此種情況下，教師可充分結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注其自身的審美起點(diǎn)，讓學(xué)生多回憶以往的旅游經(jīng)歷或在電視、網(wǎng)絡(luò)中看到的大漠風(fēng)光，并將其與本節(jié)課詩歌內(nèi)容結(jié)合起來，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和掌握。同時(shí)，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多閱讀一些與“送別”有關(guān)的古代詩歌，使其潛移默化了解該類詩歌的寫作特點(diǎn)及其所表達(dá)的思想感情，逐漸消除課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的隔閡，提高教學(xué)有效性?？傊壳拔覈S多初中語文送別詩閱讀教學(xué)過程中仍存在諸多問題，從整體上來講教學(xué)效果不理想。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，本文筆者建議任課教師在初中語文送別詩閱讀教學(xué)中需重視并樹立建構(gòu)主義教學(xué)觀，依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，并有目的性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還需關(guān)注學(xué)生的審美起點(diǎn)，將課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］王麗嬌《構(gòu)建主義視角下初中語文的送別詩閱讀教學(xué)》學(xué)術(shù)期刊《渤海大學(xué)》2014年

［2］萬志《試論李白的送別詩》學(xué)術(shù)期刊《樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2004年1期