◎白樺

學(xué)習(xí)英語這門語言，不僅可以用來溝通思想和情感，同時(shí)也可以讓人們?cè)谡Z言的學(xué)習(xí)中感受文化，借助語言這個(gè)載體去了解英語國家的深刻文化內(nèi)涵。語言是在一定的文化發(fā)展過程中應(yīng)運(yùn)而生，并不斷發(fā)展，豐富起來的。在學(xué)習(xí)英語這門語言的過程中，不可避免的會(huì)接觸到更加多元的文化和價(jià)值觀念，作為中國的學(xué)生，我們要了解文化，并且注意到東西方文化的相同和不同之處。要認(rèn)識(shí)到文化具有深層的含義，在具體的學(xué)習(xí)和生活中要密切接觸文化，并且透過表象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。因此在初中英語教學(xué)中，關(guān)于文化的滲透問題，筆者有幾點(diǎn)要談。

一、文化意識(shí)培養(yǎng)原則

文化涵蓋面非常廣，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)培養(yǎng)過程中必須遵循有效原則。

1.階段性原則 階段性原則要在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生語言水平、認(rèn)知能力和生理、心理狀況注意循序漸進(jìn)，由淺入深由表及里，從而逐步拓展文化知識(shí)內(nèi)容和范圍，在英語教學(xué)起始階段，使學(xué)生對(duì)英語國家文化及中外文化異同有粗略了解；在英語學(xué)習(xí)較高階段則要擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。

2.實(shí)用性原則 了解文化是為了更好地使用語言最終是為了跨文化交際，在英語教學(xué)中應(yīng)注意實(shí)用性原則《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“教學(xué)中涉及英語國家文化知識(shí)應(yīng)與學(xué)生身邊日常生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣”可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語和了解外國文化興趣進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)效率。

3.對(duì)比原則 中西方文化間有共性，也有差異或個(gè)性，文化上共性一般較為容易理解，對(duì)于差異或個(gè)性往往有一定困難，易于造成混淆和失誤。因此，在教學(xué)中要堅(jiān)持文化差異對(duì)比原則通過中西文化對(duì)比，使其差異更為突出和明顯，從而有利于加深對(duì)中外文化理解有助于文化意識(shí)培養(yǎng)。

4.綜合性原則 在文化滲透的過程中，教師可以綜合多種方式，進(jìn)行文化的導(dǎo)入和介紹，讓學(xué)生能夠從整體上對(duì)不同的文化現(xiàn)象有一個(gè)認(rèn)識(shí)和把握，形成宏觀的印象，并且具體結(jié)合生活實(shí)際等形成比較細(xì)致的認(rèn)識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)初中英語教材中的文化現(xiàn)象

在英語教材中，涉及到各種題材，各種文化的內(nèi)涵的課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生去從這些課文中發(fā)現(xiàn)背后的文化現(xiàn)象。而且為了讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到文化的表象和其內(nèi)涵，還需要在教學(xué)中，更好的引導(dǎo)學(xué)生去做分析和比較。語言教學(xué)的最高境界就是對(duì)于該國文化的學(xué)習(xí)。“Learning about the culture of another country is the highest purpose of language teaching”（1904 Jespersen）.而最能代表文化，反映民族習(xí)慣的是各種節(jié)日和慶典。因此英語國家的節(jié)日是英語教學(xué)中重要部分。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，不但要挖掘教材的文化內(nèi)容輸送給學(xué)生，還應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)展，對(duì)中英文化進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生在比較分析中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。通過分析和比較學(xué)生對(duì)文化現(xiàn)象也就有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

三、圍繞同一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西方文化的比較分析

對(duì)于文化的滲透學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生留下深刻的印象，不能只是看個(gè)熱鬧，看個(gè)表象就從從過去。而要真正理解文化現(xiàn)象的內(nèi)涵，也可以從一些傳統(tǒng)節(jié)日入手，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在西方文化中的一些傳統(tǒng)節(jié)日，實(shí)際上都跟宗教有很大的關(guān)系。而在我們中國一些傳統(tǒng)節(jié)日跟宗教無關(guān)，卻于天時(shí)有著重要的關(guān)系。大的主題如節(jié)日——春節(jié)和圣誕節(jié)，將這兩個(gè)重大的節(jié)日進(jìn)行比較，師生間的活動(dòng)可以通過問答進(jìn)行When＇s Christmas Day/Spring Festival？What do people usually do on Christmas Day/at Spring Festival？Which do you like better？Why？把西方的傳統(tǒng)節(jié)日和中國的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行比較，一方面可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，另一方面能是他們體會(huì)不同的文化差異。

四、借助詞匯的學(xué)習(xí)，注重中西方文化差異的滲透

英語詞匯的文化內(nèi)涵是經(jīng)過長期積淀而形成的，它有跨文化教育的空間。詞匯中包含著極為豐富的各種文化信息，它是最明顯的文化信息載體，是反映人類社會(huì)文化生活的工具。詞匯本身的產(chǎn)生和消亡，也提供了有關(guān)文化發(fā)展的信息，許多詞匯都常有特定的文化信息。

我們教學(xué)時(shí)，要挖掘詞匯的知識(shí)內(nèi)容及文化背景，以防學(xué)生單純從詞匯本身做主觀評(píng)價(jià)。例如：sheep在英國人心目中的隱喻形象很差，喻指“害羞的人”“膽小的人”甚至“愚蠢的人”，這種文化直接反映在成語a black sheep“害群之馬”和a lost sheep“誤入歧途的人”；相反，在中國文化中sheep有很好的文化內(nèi)涵，它是古人主要的衣食來源，它是吉祥、善良、美好的象征。

五、在課外活動(dòng)中滲透不同的文化因素

語言的學(xué)習(xí)，不僅要注重基礎(chǔ)的詞匯語法和寫作能力的培養(yǎng)，而且更重要的是在一些課外活動(dòng)實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)語言有直觀的體驗(yàn)。因此，文化的滲透工作也可以在課外活動(dòng)當(dāng)中來進(jìn)行。

（1）首先教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課下適當(dāng)?shù)拈喿x一些國外的英文原著。可以選擇一些比較簡單的短篇小說作品這樣學(xué)生可以比較快的閱讀完，有時(shí)候更強(qiáng)烈的成就感。

（2）為學(xué)生搜集整理英語國家文化知識(shí)的相關(guān)材料，讓學(xué)生豐富對(duì)這方面知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。盡可能搜集一些目的語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、藝術(shù)、習(xí)俗、歷史、地理等各方面的材料，力求通過大量的閱讀讓學(xué)習(xí)者在不知不覺中增加自己的文化含量。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化現(xiàn)象，在英語的學(xué)習(xí)過程中，注意去發(fā)現(xiàn)中西方文化的相同和不同之處，在英語文化的學(xué)習(xí)中，獲得更多的綜合素質(zhì)提高。