◎王林

引言：隨著初中語文核心能力的改革不斷深入，在不斷推進的過程中，課程改革的重要性日漸突出，仔細梳理近幾年來語文課程標準的改革，我們發(fā)現(xiàn)語文核心能力要求的發(fā)展脈絡一次比一次清晰，范圍不斷擴大，將有助于厘清語文核心能力的結(jié)構(gòu)特點以及發(fā)展脈絡，為了提高初中語文的核心能力和創(chuàng)新能力，必須結(jié)合教學需要特點，總結(jié)以往改革歷程，為建構(gòu)語文核心素養(yǎng)體系提供借鑒。

一、改革依據(jù)和研究方法

“中國核心競爭力”概念的應用現(xiàn)在越來越廣泛，其范圍不斷擴大。我們可以通過分析中國核心競爭力的相關概念來討論如何加快加深初中語文的改革，它的內(nèi)涵意義重大。新課標提倡尊重和贊賞學生，學校會讓學生的閃光點在學習中發(fā)揮，在我們正確的評價中熠熠生輝?！疤貏e是語文改革后新措施的實施，我們很多語文老師開始丟掉以往錯誤的教學觀念，學生做題要理解試題用意，避免用素質(zhì)教育為幌子，一味強調(diào)學生在自己舊觀念的執(zhí)行下，很大程度上將語文課上成了活動課，深陷“興趣愛好”之中，這種現(xiàn)象是對新課程標準要求的曲解，它明顯帶有表層和功利性的毛病，這樣盲目追求形式，是因為沒有從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式。

二、初中語文核心能力要求的沿革

進入新世紀以來，中國核心能力的提高，應該是在1912年左右，語言的核心能力日益重要，并且已變得越來越物質(zhì)化。初中和高中有很大的差異性。對漢語核心能力的要求如今有很大的要求，已經(jīng)從掃盲，模糊到清晰具體的漸漸演變，反映出學生和老師對語文課程理解的不斷深化。它不僅需要讀寫語言，還需要古典漢語的讀寫。中小學在培養(yǎng)中國基本能力方面的差異反映了中華民國教育的特點。這個時期是現(xiàn)代中國教育的起始時期和發(fā)展時期，也是新舊教育的過渡時期。一方面受到時代動蕩的影響，另一方面受到中國傳統(tǒng)教育的深刻影響。語文閱讀能力日益明顯，重點在于培養(yǎng)文學鑒賞和古典的閱讀，培養(yǎng)語感。

三、初中語文教學改革中語文教師的定位問題

初中語文改革的實踐者就是創(chuàng)新下的產(chǎn)物。一般來說他們是初中語文改革中最具話語性的人群。但是，我們很容易，發(fā)現(xiàn)他們的改革力度太弱。初中里有許多語言教師，在教育部門的配合下編寫了語言教科書。如果是這樣一直堅持下去，語言版本變化的不斷發(fā)展，它解釋了什么？更重要的是，在學校以及在生活中，初中語文教師在教學中很有責任心，并且在語文改革中還有多少自主權(quán)其次，我們應該進一步看到，在教學過程初中校的漢語教師很有責任心，他們與其他學科的教師一樣，對待學生更加嚴格。一方面，學生們需要學習中國的千年悠久的歷史文化，中國文化傳播了數(shù)千年，文化底蘊很豐厚。另一方面，語文要想能夠與時俱進，必須進行深度的改革，繼承改革和創(chuàng)新改革是其特點。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師的指導獲得的，而是學習者通過學習在特定的環(huán)境下學習獲取知識的過程，即社會環(huán)境。其他人（包括教師和學習伙伴）可以使用必要的學習材料通過有意義的方式來構(gòu)建。換句話說，我們的語文教師已經(jīng)在教學實踐中成為主導。語言教師的主要作用就是榜樣、模范，他們激勵學生形成學習習慣，任何文化創(chuàng)造都會符合內(nèi)容要求的各種情境。

四、初中語文改革的創(chuàng)新問題

目前初中語文改革勢在必行，其中最重要的是文化是創(chuàng)新，在此基礎上，語言多樣化也浮出水面，大多數(shù)學校開設課堂，這些課堂具有劃時代文化創(chuàng)新的教學模式。我們無法否認創(chuàng)新是破除文化弊端的體制，當今的初中語文教學改革進入深水區(qū)，這些特點為文化創(chuàng)新帶來了新的活力，也為整個語文改革帶來了新的機遇，任何時候任何學校都不會過多的追求創(chuàng)新，文化理念的轉(zhuǎn)變應該結(jié)合本校特殊情況。初中語文核心能力的改革為的是什么？怎樣改革，如何改革，從哪些方面入手，這是改革者需要考慮的問題，很明顯，改革的目的就是為了進一步提高學生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學生的各種愛好，鍛煉學生的動手能力，開闊學生的視野，提高學生動手能力，是這些能力更加適合現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢。創(chuàng)新的前提是什么？是基礎知識，還是熱情，這是都不符合當下創(chuàng)新的意義，應該是學生在熟練掌握基礎知識的前提下進行的深度文化創(chuàng)新。很多改革者抖動這個道理，只要離開了這個前提，任何意義的文化改革只是空談。為此我們很難想象一個動手能力差，一個缺乏豐富詞匯的積累，并且連簡單的語言表述都很缺乏的學生，只知道學習，不懂得如何生活，不知道開闊自己的視野，是不能寫出由美文章的。文化上的改革很容易忽視了基礎知識的訓練，很多學生不會獨立思考，只是一味的做題，不懂得分析其中的難點，有時候一味的強調(diào)創(chuàng)新，只會拔苗助長、欲速不達。

創(chuàng)新不僅僅是一句口號，更不是一種模板，它是一種新的創(chuàng)新觀念不斷深化，創(chuàng)新是語文核心能力的一次升華。創(chuàng)新要有自己的個性，做任何事情都不要墨守成規(guī)，也不要別人說什么，就認為是什么，要有自己的思維，懂得思考，不受任何人意識的影響，創(chuàng)新在語文改革中至關重要，創(chuàng)新要充分尊重每個學生的意愿，對待不同的學生要采取不同的方法，相信個性差異確實存在，為了讓學生自由的發(fā)展，要給予他們信心。在改革過程中，如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性對于改革者來說面臨巨大的挑戰(zhàn)和巨大的機遇，沒有革新也就沒有文化上的創(chuàng)新。因此，語文核心能力的改革實際上是在充分保護教師和學生的個性的基礎上的創(chuàng)新。

五、結(jié)語

隨著初中語文改革進入深水區(qū)，難免會遇到很多困難，這些困難既是挑戰(zhàn)又是機遇，語文核心能力的培養(yǎng)，需要教育部門和學校的共同努力，學生需要發(fā)奮學習語文新的大綱，并仔細理解其結(jié)構(gòu)特點，在此基礎上，做到與時俱進，明確語文改革的合理規(guī)劃。

［1］韓雪屏。語文教育的心理學原理［M］.上海：上海教育出版社，2001：29.

［2］邰啟揚，徐志勤.語文教學論——心理學視角的探索［M］.北京：社會科學文獻出版社，2007：130