◎吳淑儀

一、初中語文寫作教學(xué)容易存在的問題

1.教師的教學(xué)方式和手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃厚 在初中語文寫作的教學(xué)過程中，老師往往采用一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，例如，老師僅僅是將一些寫作的模板寫出來，而學(xué)生的主要任務(wù)也僅是學(xué)會(huì)記模板，這樣下來，學(xué)生并沒有真正理解寫作的意義和內(nèi)涵。再者，老師沒有在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自己先構(gòu)想寫作的內(nèi)容。這樣學(xué)生就不能在教師的寫作教學(xué)中真正提高自己的寫作能力和水平，甚至學(xué)生會(huì)漸漸地對(duì)語文寫作課產(chǎn)生厭倦。除此之外，初中生的心理發(fā)育還不是很成熟，他們的學(xué)習(xí)方式還比較側(cè)重于興趣學(xué)習(xí)，如果教師在對(duì)初中生的教學(xué)過程中不注重其特點(diǎn)，盲目地對(duì)初中生進(jìn)行保守式的教學(xué)方式，這樣不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，還不利于教學(xué)目標(biāo)的完成。因此教師不合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，也是引起初中語文寫作教學(xué)出現(xiàn)困境的因素之一。例如，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程中，僅僅注重知識(shí)的灌輸，而不注重對(duì)知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)地闡述；在教學(xué)的過程中，教師僅僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行灌輸而忽視了與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以產(chǎn)生情感的共鳴。在教學(xué)的過程中，教師沒有對(duì)教學(xué)投入情感，但是一個(gè)教師教學(xué)中所顯現(xiàn)出來的情感并不是通過外在的形式可以彰顯出來的。而且在初中教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)的熱愛程度還不夠，僅僅依靠參考書將其作為自己教學(xué)的主要的工具，缺乏情感的投入與交流。

2.學(xué)生的寫作功底不扎實(shí)，而且教師在教學(xué)的過程中忽視對(duì)學(xué)生的基本功的訓(xùn)練 大部分老師認(rèn)為教學(xué)生基本功是一種落后的教學(xué)方法，因此在老師的教學(xué)過程中，他們往往忽視或者是淡化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，甚至對(duì)造句和句子的表達(dá)等基本問題經(jīng)常是避而不談，還有一部分老師自身的基本功就不扎實(shí)，老師動(dòng)手寫作的能力比較差，因此在教學(xué)的過程中，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有益的指導(dǎo)。在這種情況下，學(xué)生對(duì)寫作的理解就僅僅是從完成任務(wù)的角度上來思考，很少學(xué)生會(huì)把寫作當(dāng)作是情感的抒發(fā)或者是情感的表達(dá)，對(duì)于學(xué)生而言，寫作是一種負(fù)擔(dān)。

3.寫作教學(xué)中忽視了寫作的源頭是閱讀 當(dāng)代初中生的閱讀量比較少，知識(shí)面比較狹窄，學(xué)生寫起作文來，往往是語句不通順，錯(cuò)字連篇，有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)前言不搭后語的情況，文章的思想性比較淺薄。但是在初中寫作教學(xué)中，老師往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生閱讀量的重視和對(duì)學(xué)生閱讀質(zhì)量的要求。學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)好語文的關(guān)鍵，中學(xué)生只有廣泛地閱讀，才能積累知識(shí)，才能做到下筆如有神。因?yàn)槊總€(gè)人的實(shí)踐是有限的，特別是對(duì)于中學(xué)生來說，生活閱歷并不豐富，所以必須通過閱讀這種間接的方式獲得知識(shí)，增加見識(shí)，再者，只有通過廣泛閱讀，才能提高學(xué)生的寫作能力。

二、情景教學(xué)對(duì)于初中語文寫作教學(xué)的意義

情景教學(xué)是現(xiàn)代的教學(xué)模式，是通過給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和情感的體驗(yàn)。

1.情景教學(xué)法。在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用，可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感的共鳴語文是一門情感類的學(xué)科，它不僅需要學(xué)生去理解其中的含義，還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自己的情感態(tài)度價(jià)值觀。將情景教學(xué)運(yùn)用到初中語文寫作教學(xué)中，可以讓學(xué)生在教學(xué)中真正地理解文章的內(nèi)涵和意義，也可以通過對(duì)情景的體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)文章和寫作產(chǎn)生共鳴。一般來說，老師很難將學(xué)生帶入一個(gè)情景之中，讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟其中的美妙，但是老師通過情景教學(xué)法，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到蘊(yùn)含在文本中的奧妙。這樣對(duì)于語文這門情感性比較濃厚的學(xué)科，老師就可以讓學(xué)生在語文寫作教學(xué)中真正學(xué)到知識(shí)而不僅僅是死記硬背知識(shí)。

2.情景教學(xué)法。在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中注意力不集中的原因在于課堂的學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，課堂氛圍比較枯燥。但是通過運(yùn)用情景教學(xué)法，學(xué)生可以和老師進(jìn)行互動(dòng)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂學(xué)習(xí)的效率和積極性。情景教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很大的區(qū)別，它不同于傳統(tǒng)的說教式的教學(xué)方式，在情景教學(xué)法中，學(xué)生可以對(duì)老師所設(shè)置的情景展開聯(lián)想，發(fā)散思維，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以互相討論，在討論中學(xué)習(xí)。

［1］劉丹.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用分析［J］.課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（23）：173-173.

［2］周華紅.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用［J］.開心素質(zhì)教育，2015（1）：71-71.

［3］楊黨清.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的合理運(yùn)用分析［J］.課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（2）：173-174.

［4］吳增林.論情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用［J］.作文成功之路旬刊，2017（2）：76-76.