◎陳小婷

地理是一門研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學科，一般來講，地理所涉及的范圍包括人類生活的各種環(huán)境，也就是自然環(huán)境和人文環(huán)境，其中各種人類社會現(xiàn)象、經(jīng)濟活動與地理環(huán)境的關(guān)系等總稱為人文地理，而人文地理有一個最突出的理念就是實現(xiàn)人類的各種環(huán)境的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。高中地理教師在教學過程中，從人文地理教學出發(fā)，在人文地理所傳達出來的保護環(huán)境、實現(xiàn)生態(tài)平衡、注重可持續(xù)發(fā)展等人文理念中引導學生的學習，注重培養(yǎng)學生的人文精神，激發(fā)學生的人文情懷，促進學生健全人格的養(yǎng)成，樹立正確的價值觀，在正確價值觀的引領(lǐng)下為社會發(fā)展做出積極貢獻。

一、凸顯學生主體地位，培養(yǎng)人文精神

培養(yǎng)學生的人文精神其實就是對學生健全人格的塑造，尤其是對高中學生他們處于人格即將成熟的階段，雖然有了一定的辨別是非的能力，但是還需要正確價值觀的引領(lǐng)，讓他們更好地把握自己的人生方向，讓人文精神在他們心中扎根鞏固，由此凸顯學生的主體地位在培養(yǎng)學生人文精神中就顯的尤為重要，讓學生能更好地從自身出發(fā)探究人文精神的魅力，在主動學習中更好地接受人文精神的熏陶，從而達到健全學生人文素養(yǎng)的目的。

例如在“資源的跨區(qū)域調(diào)配——以南水北調(diào)為例”一課的教學中，鑒于學生們對于南水北調(diào)工程并不陌生，已經(jīng)有了一定程度的了解，于是我讓學生們在課下時間利用網(wǎng)絡(luò)、書本、報紙等途徑查閱一下關(guān)于“南水北調(diào)”的相關(guān)資料，讓學生探究思考我國為什么要進行資源跨區(qū)域調(diào)配，我國南水北調(diào)的必要性和可行性、南水北調(diào)的積極意義等問題，學生們在課前有了自己的研究和思考，然后讓學生們分組合作，根據(jù)南水北調(diào)線路及課文內(nèi)容，分析歸納南水北調(diào)三條調(diào)水線路的基本狀況，并評價各條線路的優(yōu)缺點。在學生自主學習基礎(chǔ)上，我再對南水北調(diào)的影響作提升總結(jié)。

資源是區(qū)域發(fā)展的重要物質(zhì)條件，而我國的資源分布又具有不平衡性，資源分布與需求消費不平衡，為了更好地促進區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，需要對資源進行跨區(qū)域調(diào)配，本課以南水北調(diào)作為案例，讓學生學習了解南水北調(diào)的原因、方案及影響，在南水北調(diào)線路和方案的教學過程中，讓學生根據(jù)相關(guān)資料，通過閱讀教材，小組合作等方式得出學習結(jié)果，教師在該環(huán)節(jié)的教學中進行巡回指導，充分發(fā)揮了學生的主體作用，探討了如何合理地利用資源、保護環(huán)境和促進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，學生們在自主學習過程中有了對資源利用和保護進一步深刻的認識和感受，更好地培養(yǎng)了學生珍惜資、愛護環(huán)境、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的人文精神。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，培養(yǎng)人文精神

傳統(tǒng)的教學方式下，學生的思維被壓抑，容易形成固定的思維模式，對于事物的認知和把握具有片面性和不準確性，更不利于學生人文精神的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，讓教師與學生的思想在新的教學方式下碰撞出更精彩的火花，讓教師對于人文地理中所傳達出來的人文精神能更好地與學生的思想相交融，達到思想意識上的統(tǒng)一。

在“資源與生態(tài)保護”一課的教學中，我并不是直接向?qū)W生們講解課本上的內(nèi)容，而是利用PPT向?qū)W生們展示了幾組瀕臨滅絕的野生動物的圖片，通過PPT中圖片的觀看，學生們對于珍稀物種滅絕有了深刻的感受，無形之中激發(fā)起了他們心中對于野生動物的保護欲望，進而我向?qū)W生們導入了這節(jié)課的講解，讓學生們學習了什么是生物多樣性，生物多樣性的意義是什么，保護生物多樣性我們應(yīng)該采取什么措施的等等，學生們在責任心被激起的情況下對于課堂教學內(nèi)容的學習有了盎然的興趣。

轉(zhuǎn)變填鴨式的教育模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓課堂教學“活”起來，讓學生對于教學知識的理解更深刻，更立體化，使教學內(nèi)容更具有生動性，從而能更好地激發(fā)起學生的學習興趣，能快速地集中學生們的注意力，更好地參與到課堂學習中來。通過對生態(tài)保護和生物多樣性的學習，讓學生們更加關(guān)注全球生態(tài)問題，培養(yǎng)學生生態(tài)保護從我做起的人文精神。

三、從實踐出發(fā)，培養(yǎng)人文精神

培養(yǎng)人文精神如果只注重于書本中理論知識的教學，學生們往往不能形成長久的意識，久而久之便失去了培養(yǎng)人文精神的意義，將人文精神的培養(yǎng)付諸于實踐教學中，從實踐出發(fā)，讓學生們身體力行，親身實踐產(chǎn)生更深刻的體會。

在“當代面臨的環(huán)境問題”一課的教學中，我?guī)ьI(lǐng)學生們學習了環(huán)境問題中的壞境污染和生態(tài)破壞，當代壞境污染中的水污染、土壤污染、大氣污染、噪音污染、固體廢棄物污染，以及生態(tài)破壞產(chǎn)生的森林減少、水土流失、溫室效應(yīng)、土地荒漠化、物種滅絕等內(nèi)容，然后我?guī)ьI(lǐng)學生們走出課堂，走進生活，讓學生們尋找我們生活中的污染現(xiàn)象，比如說工廠廢水排放造成的水污染，還有影響我們最深的霧霾等等，讓學生們更能深刻地理解和體會環(huán)境污染帶給我們的傷害和影響。

從實踐出發(fā)，讓學生們在實踐中收獲真知，教學內(nèi)容在實際生活中的反映更能觸碰學生的內(nèi)心，學生們在親身體會過壞境污染后，才更有利于他們對保護生態(tài)環(huán)境，點滴小事從我做起的人文精神。

由此可見，人文精神在高中地理教學中的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，對于學生素質(zhì)的全面發(fā)展，正確價值觀的樹立和人格塑造等都產(chǎn)生了深遠的影響，有利于學生于學習之外，對資源保護、生態(tài)保護、環(huán)境保護的意識的形成和加深，讓他們成為榜樣去影響更多的人。

［1］曹康平.中學人文地理教學中的案例教學研究［J］.學周刊.2014（11）

［2］張麗，張爽，陳智文.論地理教學中的可持續(xù)發(fā)展教育［J］.吉林師范大學學報（人文社會科學版）.2013（06）

［3］楊志紅.引導學生自主合作探究學習的方法［J］.教師博覽（科研版）.2013（08）

［4］曾仕文.試論高中地理教學中人文精神的構(gòu)建與作用——以高中地理必修二地理教學為例［J］.時代教育.2013（14）