◎李敏華

學(xué)起于思，思源于疑。疑問不僅是發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，同時也是思維的開端。新課程改革更為重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，以此來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。對初中語文教學(xué)來說，應(yīng)當(dāng)全面改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正將學(xué)生作為教學(xué)的主體，基于多元化的教學(xué)模式，給予學(xué)生充分的思考空間，全面培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使得學(xué)生能夠主動去進(jìn)行探究、思考，最終提高學(xué)生理解能力與解題能力，最終實現(xiàn)綜合能力全面提升的目標(biāo)［1］。所以，對廣大初中語文教師來說，能否在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就成為教學(xué)的重點所在。

一、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，教學(xué)初始階段，學(xué)生往往難以集中注意力，這就需要教師高度重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過良好的設(shè)疑導(dǎo)入設(shè)計，調(diào)到學(xué)生的興趣。設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，問題的設(shè)計需要符合初中生的心理特征，能夠通過疑問充分調(diào)動學(xué)生的興趣，使得學(xué)生迅速集中注意力，在興趣的驅(qū)使下去探究問題，在探究的過程中養(yǎng)成良好的問題意識。如，在進(jìn)行“孔乙己”教學(xué)前，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一段孔乙己的話劇，利用學(xué)生喜聞樂見的話劇形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后教師提出疑問，通過結(jié)合話劇，找出反映孔乙己特殊身份、作用、結(jié)局的三句話，同時分析咸亨酒店為中心的社會環(huán)境描寫對塑造孔乙己形象的作用。結(jié)合教師的疑問，學(xué)生能夠在閱讀的過程中充分結(jié)合當(dāng)時中國社會環(huán)境去進(jìn)行想象，自己去嘗試提出問題、解決問題，初步掌握提問的方法。

二、思維引導(dǎo)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題能力

針對初中語文教學(xué)來說，語文這門學(xué)科本身在問題發(fā)現(xiàn)及解決方面存在鮮明的特征。首先，發(fā)現(xiàn)問題屬于語文這門學(xué)科事實性問題，其次才屬于跨學(xué)科方面的綜合性問題。通常情況下，初中語文的問題意識主要是基于閱讀來開展的，語文問題主要是通過組成文章的字、詞、句、段落、篇組成，亦或是通過對約束限制語言表達(dá)的語法、修辭和邏輯，或是針對教材文章當(dāng)中各種因素所進(jìn)行批判、質(zhì)疑而引發(fā)的，也可以是在知識積累、聽說讀寫等諸多方面去查找問題。從局部分析，問題可以是“用字用詞準(zhǔn)確嗎？有無歧義？如有，哪種意義更恰當(dāng)”、“語句表述合乎邏輯嗎”、“修辭恰當(dāng)嗎”、“選擇材料精確嗎”等。從文章整體角度分析，問題可以是“文章的論題和內(nèi)容是什么”、“文章的結(jié)論和意義或作用是什么”、“作者為什么能夠得出這個結(jié)論（即作者對內(nèi)容的表述分析所形成的理由）”、“結(jié)論同作者自身背景的關(guān)系是什么（即作者的人生觀，價值觀是什么）”、“文章結(jié)構(gòu)布局合理緊湊嗎”等。基于初中生實際情況與語文基礎(chǔ)來說，要想直接發(fā)現(xiàn)問題顯然是不現(xiàn)實的，需要通過教師進(jìn)行有效的思維引導(dǎo)，在引導(dǎo)的過程中促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，最終形成發(fā)現(xiàn)問題的能力［2］。如，在進(jìn)行“我的叔叔于勒”教學(xué)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生誦讀整體感知文意，多角度梳理課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，了解情節(jié)發(fā)展的因素。當(dāng)學(xué)生全面了解教材內(nèi)容以后，教師再拋出問題“這篇文章反映了怎樣的社會現(xiàn)象？你是如何理解課文主題的？文章的題目是《我的叔叔于勒》，但是從行文看，對于勒僅有幾筆直接描寫，多是側(cè)面描寫，而對菲利普夫婦的刻畫卻用了很多篇幅。那么，本文的主人公到底是誰？”上述一連串的問題，本身是遞進(jìn)的關(guān)系，學(xué)生通過第一個問題，會主動去了解十九世紀(jì)的法國，自然也就能夠更好的理解文章的主題思想。針對后面問題的思考，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與角色游戲，讓學(xué)生分別扮演文章中的各個人物，去揣摩各個人物當(dāng)時的真實想法，自然也就能夠更為深入的掌握文章主題，領(lǐng)悟文章正是通過針對菲利普夫婦性格特征的刻畫，寄予自身的情感批判。

三、方法傳授，促成問題生成及解決

眾所周知，新課程理念下的學(xué)習(xí)過程中并非教師單純向?qū)W生傳授知識的進(jìn)程，而是學(xué)生自行進(jìn)行知識構(gòu)建的進(jìn)程。而上述這個過程屬于學(xué)生通過經(jīng)驗、新舊知識相互作用而達(dá)成的。因此，初中語文教學(xué)要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，關(guān)鍵在于方法的傳授，使得學(xué)生能夠在多元化的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思考，在這個過程中去促進(jìn)問題生成，并解決問題。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)綜合參考學(xué)生的實際能力，針對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計，通過主動準(zhǔn)備完整、充分、典型的感性材料，使得學(xué)生能夠在實踐過程中去進(jìn)行主動的探索，真正促成問題的生成及解決。比如，在進(jìn)行“雪”教學(xué)的時候，布置預(yù)習(xí)時提出以下要求：自讀課文，查閱工具書掃清文字障礙，了解課文大意；細(xì)讀自認(rèn)為精彩的語句；思考文中寫了哪幾種雪，分別有什么特點？記錄存在的問題。在教學(xué)的過程中讓學(xué)生根據(jù)教師的講解去嘗試解決問題，同時采用小組學(xué)習(xí)的模式，讓各個小組之間提出問題，嘗試?yán)眉w的力量去解決問題。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中主動去利用他人提問訓(xùn)練法、自我提問訓(xùn)練法以及言語化訓(xùn)練法等去幫助學(xué)生尋找適合自己的方法，在長時間的練習(xí)過程中將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N習(xí)慣，最終將這種習(xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N能力。

綜上所述，問題意識的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)、漫長、復(fù)雜的工程，想要在短時間內(nèi)培養(yǎng)良好的問題意識顯然是不現(xiàn)實的。對廣大初中語文教師來說，必須要意識到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性，綜合參考學(xué)生的實際情況，針對教學(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行提問、思考，同時去嘗試去進(jìn)行深入理解，并解決問題，以此來促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展，真正為初中生未來的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

［1］張曉明.論多元文化背景下初中語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性［J］.學(xué)周刊，2017（36）：71-72.

［2］管玉鳳.初中語文教學(xué)學(xué)生問題意識的激發(fā)與培養(yǎng)策略研究［J］.學(xué)周刊，2016（12）：188-189.